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基于单元主题的小学语文阅读整合教学策略

发表时间：2021/1/7 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：林叶萍

[导读] 统编教材各单元突出“主题”编写特点，每个单元有“导语”，并对本单元的学习重点给予提示和指导。教师应把握教材的总体设计意图，重视对“导语”的研读，明晰教学目标，拓展单元主题阅读，提高课程教学质量。

林叶萍四川富顺县长滩镇九年制学校四川自贡 643217
【摘要】统编教材各单元突出“主题”编写特点，每个单元有“导语”，并对本单元的学习重点给予提示和指导。教师应把握教材的总体设计意图，重视对“导语”的研读，明晰教学目标，拓展单元主题阅读，提高课程教学质量。
【关键词】单元主体；小学语文；阅读整合；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-199-01

        在推进阅读教学中，要注意把握教材单元的主题，努力体现人文内涵和语文元素，结合不同“导语”，带领学生从主题阅读、探究中，衔接好预习、习作训练、课外阅读与展示活动，充分挖掘新教材编排优势，提高单元整合教学效率。
        一、根据单元导语提炼单元预习任务
        每个单元的“导语”部分，既是对本单元选文主题的整合，又是兼顾本单元教学重难点，提示教师明确教学主线。要重视“导语”研读，结合“导语”来整合预习目标。课前预习是促进学生自主学习的重要途径，也是帮助学生快速找到学习点，提高课堂教学效率的关键。单元导语是基于单元的系统性需要，对本组课文的教学目标进行明晰，教师要读懂、读透单元导语，为课前预习任务的设计做铺垫。
        例如在三年级上册第一单元教学前，该单元主题为“学校生活”，结合“导语”内容，设置预习任务：第一，了解本单元生字新词，感知各课文的基本内容；第二，初读本单元课文，边读边想象所描写的情景，对优美句段进行圈画；第三，多读课文，体会文本旨趣。从预习任务来看，围绕本单元主题，让学生从预习中，认识较难的生字词，同时，根据“导语”要求，明确“校园生活”阅读重点，关注新词、句子的圈画，体会习作的乐趣。事实上，参照“导语”，优化课前预习任务，对于学生而言，具有重要的指导意义。通过“导语”，挖掘和提炼本单元学习主题，便于教师整合各课文的阅读重点，指导学生抓住预习目标，发展自主学习能力。
        二、立足单元导语进行习作训练
        语文教学，要围绕课程目标，着重发展学生的语言文字运用能力。在单元整组过程中，每篇选文并非孤立，而是要整合起来，突出语用训练点的挖掘，尤其是在读写训练中，要充分研读“导语”，结合本单元选文内容，梳理语用训练点。在三年级上册第五单元，“习作”任务首次出现，“导语”的主题是“留心观察”，指引学生在文本阅读中，培养学生的观察力。观察力的培养，要让学生把握观察事物的方法。本单元习作任务，“要求学生仔细观察，把观察所得写下来。”由此，在组织课文教学过程中，教师要留心“观察力”的渗透。
        如在学习“搭船的鸟”时，我们设置两点任务。第一，从课文中找出作者观察的内容是什么，并圈画出来。通过阅读文本，对第一段中，主要描写“雨天船上的场景”；第二段主要描写“翠鸟的外貌”；第四段描写“翠鸟捕鱼动作”。由此，让学生从文章习得如何观察周围事物的方法。第二，围绕描写的内容，研读并领悟言语表达的方法。

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比如，在第二段，关于翠鸟外貌的描写，作者用到了“翠绿”“蓝色”“红色”等词汇，这些颜色词语是通过对翠鸟外貌的观察后设定的。同样，在第四段，对翠鸟捕鱼动作的描写，用到了“冲”“飞”“衔”“站”等动态词语，将翠鸟敏捷的捕鱼动作进行了生动描写。结合本文的教学需要，让学生思考和想象生活中的一些场景，如何仔细观察，并选择合适的词语进行描述。比如，放学后整理书包的过程；打扫时扫地的过程；课间玩游戏的过程，让学生体验观察、转移和使用的方法。
        本单元的第二篇课文“金色的草地”，该文第三段描写了草地变化，我们鼓励学生反复阅读该段内容，从中把握作者的观察方法，让学生从中体会细致观察的重要性。事实上，通过对课文所描写事物的对比阅读，让学生从中把握作者“看”的方法，不仅用眼睛看，还要用手摸，用鼻子嗅，用嘴巴尝。在本单元学习后，我们布置习作任务。例如，对于动植物的描述，让学生结合课文中所学的观察方法，结合自己的生活经历，对所观察到的动植物进行详细的描写。如此，立足“导语”的教学方向，将习作任务贯穿于整个单元学习中，激活了学生的习作兴趣，也促进了读写融合。
        三、顺着单元导语进行主题阅读拓展
        根据各单元“导语”提示，不仅为教师明晰了教学方向，还向教师指明了立足单元，积极向外延伸拓展阅读。在单元课文学习后，学生认识了本单元的教学重点，掌握了关于人物、情节等描写方法，再趁热打铁，有计划地拓展相关课外阅读内容，提升学生的综合素养。在三年级上册第三单元，该单元主题为“童话世界”，围绕“导语”内容，指导学生认识童话文体特点，感受童话的丰富想象力，并尝试让学生编写童话。在本单元中，学生仅通过学习四个童话故事，很难掌握“导语”中的语文要素。通过单元学习，拓展童话阅读的相关内容，使学生了解童话写作的特点，运用想象的翅膀，学会如何创作童话。
        三年级学生对童话文本的阅读兴趣很高，这也为课外阅读注入了活力。结合“快乐阅读吧”单元，鼓励学生阅读不同的童话故事，从中我们可以体会到两点：一是童话世界丰富多彩，我们需要发挥想象力，领略童话世界的奇异与魅力；二是在阅读童话时，我们要融入童话的内容，与童话中的人物一起欢笑悲伤，从童话阅读中收获快乐；同时，组织学生开展童话阅读交流会，让学生在交流后分享童话阅读的经验和感受通过与学生的互动，激发学生对童话创作的兴趣，使写作训练自然展开。
        四、提供平台展示主题阅读成果
        在小学阶段，阅读很重要，同时也要为学生提供了一个展示自我的舞台。教师可以根据单元主题，拓展阅读教学视野，组织各种主题阅读展示活动，激发学生的阅读热情，使学生从阅读成果的展示中获得成就感。比如定期组织讲故事会，让学生阅读自己喜欢的故事书，结合故事内容复述、讲课，让学生从故事中了解世界，感受人情，从倾听和讲解中获得人文影响。
        小学生争强好胜，引入阅读竞赛活动，从某一主题阅读比赛中，展示学生的才华。如以“中秋咏怀”为主题，展开中秋诗歌朗诵比赛，评选最佳诗歌“朗读者”，最能背诵诗歌的“诗词达人”活动，以赛促读，丰盈学生的阅读视野。读写结合，以读促写，通过组织阅读活动，鼓励学生以书面形式写读后感、阅读心得、主题习作训练等，并组织评选，将优秀佳作进行展示，供同学们交流学习。
参考文献
[1]刘坤.小学语文单元式整体教学的策略研究[D].西南大学,2020.
[2]冯志华.基于核心素养的单元整体课型设计[J].语文建设,2019,（17）：46-49.
[3]罗朴.基于核心素养的小学语文单元主题阅读教学探究[J].科学咨询(科技•管理),2020,（04）：267.