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论小学语文批注式阅读教学的优点

发表时间：2021/1/7 来源：《中小学教育》2019年10月1期作者：赵军凤

[导读] 批注式阅读是一种让学生独立阅读并在阅读材料上批注自己的疑问、想法和见解的阅读方式。语文课程标准倡导一种探究性、个性化、多样化的阅读方式，让学生与文本进行真正的对话。批注式阅读遵循阅读教学的理念，是将理念转化为学习行为的有效途径，旨在使学生养成不动笔墨不读的习惯。文章重点分析了批注式阅读的教学特征，探讨了批注式阅读教学的实施策略。

赵军凤黑龙江省海林市第一小学黑龙江牡丹江 157199
【摘要】批注式阅读是一种让学生独立阅读并在阅读材料上批注自己的疑问、想法和见解的阅读方式。语文课程标准倡导一种探究性、个性化、多样化的阅读方式，让学生与文本进行真正的对话。批注式阅读遵循阅读教学的理念，是将理念转化为学习行为的有效途径，旨在使学生养成不动笔墨不读的习惯。文章重点分析了批注式阅读的教学特征，探讨了批注式阅读教学的实施策略。
【关键词】小学语文；阅读教学；批注式；教学理念
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-012-01

        《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”批注式阅读在阅读文本的过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式，在文中及文章空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。它可以有效改善当前语文阅读教学中让学生盲目地跟随教师思路走的的现状，是符合发展学生个性阅读的真正需要并与新课标的理念相契合的方式。
        一、小学语文课堂开展批注式阅读教学的优势
        一是对学生提高阅读水平与写作能力有积极的促进作用。在小学阶段的语文课堂上实施批注式阅读教学，学生能够积极主动地调用自己已有的知识经验和知识储备，全身心地投入到文本的阅读中。在此过程中学生一方面能对文本进行深入的、全面的剖析，解密文本背后所隐藏着的秘密；另一方面在阅读文本中批注自己所要理解感悟的句子，能够提高学生的阅读水平与感悟能力。除此之外，实施批注式阅读教学可以提高学生的写作能力。一般来说，小学阶段学生最抵抗的事情就是写作，存在这种现象的原因就在于学生在日常学习中的语言积累以及对阅读材料独特思考的能力不足。而开展批注式阅读能将学生的阅读感悟与写作表达进行联结，在二者结合的过程中让学生爱上写作。
        二是对实现“多边对话”理念具有促进作用。阅读的本质就是对话，实现对话的途径就是理解和感悟。在开展批注式阅读教学时，学生自己的知识经验通过阅读材料重新展现出来，在这个过程中学生与阅读材料本身也有一定的对话，同时也会与作者的思想有对话，在这些对话中，学生们逐渐认识自己，认识生活，从而有了独特的体验与感受。除此之外，学生在进行批注式阅读之后，还会就自己所做的批注与教师、同学进行交流、讨论。在智慧的碰撞中相互摩擦、相互促进，共同提高，从而也形成既包含学生和学生，也包括教师与学生、学生和文本、教师和文本的多维度交叉对话。
        三是对教师改变教学观念提高自身教学水平具有推动作用。首先，实行批注式阅读教学，教师能够改变传统的以教师为教学主导者的观念，在教学时将学生的感受放在首位，从而使得学生因为有参与感更加愿意投入到学习当中，形成了一种学生主体，教师辅之的新的课堂教学关系，最终可以使得学生在一个十分融洽的氛围中进行学习。其次，实施批注式阅读教学，教师还要成为课程文本的选择者和创造者，课本中并不是所有的课文都适合开展批注式阅读教学。教师要不断地考虑学生的学习层次、兴趣倾向、心理特征等，合理的为学生选择能进行批注式阅读教学的文章，同时这个过程也是教师提高自身教学水平的过程。

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        二、批注式阅读的教学实施
        （一）课前批注
        一读，疏通文字：在课前预习时进行简单的文字批注，包括生字的音、形、义，多音字，词语解释等。遇到不认识的字能主动查阅工具书，并把所查结果写在书上空白处。这就为下次的阅读扫清了障碍。二读，感悟联想：学生用心去阅读，一定会有自己的所思、所感。此时感悟到的可贵的思想火花学生要及时记录下来，为再次深入阅读提供方向。在阅读时，还要培养学生的联想能力，由此及彼，由文本到文外，促进知识的迁移，信息的整合，做到举一反三。三读，质疑问难：由于学生与作者的生活经历、文化背景、性格等的差异，在阅读中一定遇到障碍，他们可将这些疑惑写在课文上，一边查找资料或在课堂上交流，这有利于调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的提问能力。
        （二）课堂批注
        批注式阅读是贯穿始终的。课堂上要教师要引导学生有重点的批注，从而融合文本；同时要尊重学生对文本的理解，为学生的个性化阅读创设空间，让课堂焕发活力。在课堂教学中，努力做到以下几点：批注于疑问处、批注于动情处、批注于亮点处。
        首先，重视有特点的句子的品读，感悟其表达作用。如有修辞手法的句子，有写作手法的句子，有说明方法的句子，有景物描写的句子，有前后照应的句子，有过渡句等。其次，重视含义深刻的句子，领会其深刻含义。对于有深刻含义的句子，学生比较难理解。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文中。“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了”，怎样去理解“碰壁”呢，笔者先让学生去查找资料，理解“碰壁”暗示鲁迅受到国民党反动势力的迫害；几次说明多次受到残酷迫害；从幽默的语言中透出鲁迅先生顽强斗争和乐观主义的精神。其三，重视文本中对人物描写的句子的品读，感受人物的独特形象。在阅读教学中，对于刻画人物形象的语言文字，笔者常常让学生认真品读，从人物的动作、语言、神态、心理、外貌等描写中，细细感受人物品质，并将自己独特的感受写下来。如《修鞋姑娘》一文中，有这样一句话：“她却坦然地接过去，自信地对我说：‘不用绱，钉几个钉子就行了。’”这句话主要是抓住对姑娘神态的描写表现她的技术娴熟和自信。当然，批注方法的指导不止这些，课堂批注，让学生且思且行,且悟且进。
        （三）课后批注
        学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时有更深层次的升华，此时深化批注，既是对原有批注的补充、巩固和提高，用以检验阅读效果，提高阅读能力。所以，笔者要求学生课后复习时都要做摘录，加深对课文的理解。
        （四）课外批注
        “教是为了不教”，课内的阅读是有限的，要把阅读范围从课内扩展到课外。扩展批注的形式一般分为个体批注和做批注，从而巩固课内学到的知识技能，进行知识迁移，拓展学生阅读面，丰富呢学生课余生活的质量，培养学生阅读兴趣，逐步引导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
        三、结语
        批注式阅读教学的实施改善了学生的学习状态，营造轻松和谐的课堂氛围，促进师生在更加和谐的环境中深入互动，让个性化的阅读体验及时转化为学生的语文素养。
参考文献
[1]王伟峰.多角度批注,有效引导深度阅读[J].语文教学通讯,2017，(07)：28-29.
[2]戚韵东.小学语文批注式阅读教学方法分析[J].教学与管理，2017，(26)：40-42.
[3]李艳青.阅读教学中自主展示批注教学环节的研究[J].新课程(小学)，2014，(08)：219.