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让每个学生在差异教学中获得成功

发表时间：2021/1/7 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：施喆琦

[导读] 苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”。意思是说，学生都是具体可感的，所以我们在教学中，必须因材施教。差异教学作为一种教育思想，通过不同的教育方法抓住学生的差异基础，促进每个学生的发展。加德纳的多元智能理论也认为，任何学生都有其优势智能领域，从这个意义上说，实施差异教学是必然的。

施喆琦江苏省苏州市相城区蠡口实验小学 215131
【摘要】苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”。意思是说，学生都是具体可感的，所以我们在教学中，必须因材施教。差异教学作为一种教育思想，通过不同的教育方法抓住学生的差异基础，促进每个学生的发展。加德纳的多元智能理论也认为，任何学生都有其优势智能领域，从这个意义上说，实施差异教学是必然的。
【关键词】小学差异教学课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-218-02

        苏霍姆林斯基说：“每个学生都有一个独一无二的世界。”世上没有两片相同的树叶，也没有两粒相同的沙子，就如同每一个学生都有自己的特点和长处，都有与众不同的个性。就是说我们不仅面对众多的孩子，而且面对孩子的巨大差异。如何根据学生的差异，因材施教，我想这是目前摆在每一个老师面前的严峻话题。
        我们的学生差异虽然很大，但其实是有规律可循的，即理解到的是孩子初始的智商上是有差异的；孩子认知和学习事物的风格也是有差异的；激励每个孩子学习起因也是不一样的。研究学生的身心发展规律，承认学生的独特个性，珍视学生的个体差异，是教师最起码的学生观。
        一、实施差异教学的起因
        每个学生的原生家庭是不同的，意味着他的生活环境也是不同的，这使得他们都有自己的爱好、短处和长处。而发展的轨迹和速度不同，会使每个学生所处的阶段也有不同。因此，教师要根据学生的不同进行差异教学，也就是教师常提的“因材施教”。
        因材施教最先是孔子对学生实施的教学方法，先是对学生有充分的了解，并能因材施教，让学生们各尽其材，有所进步。现在的老师也积极运用此教学方法，了解学生的特长，引导学生发现自己的兴趣和才能去学习，才能更有效率地得到收获，获得进步。教师要帮助学生树立信心，赏识学生，学生就愿意接近教师，乐于接受教师的教育，更加自尊、自信、自强。[1]
        二、实施差异教学的基础
        孔子近乎完美地实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。那么，如何认识到学生的“材”呢？其实，就是要了解学生的差异。
        (1)智力差异
        著名的儿童心理学家皮亚杰认为，儿童认知发展的过程可以划分为四个主要阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。按照不同的方式，将感知觉、记忆、思维和想象等认知成分进行组合,从而构成了智力上的差异。因此，对于发育迟缓的学生，教师要给以鼓励和扶持；对于发育早熟的学生，教师要帮助他们拓展自己、完善个性。
        学生在学习上表现出不同的特点，一般是因为他们认知风格不同，这就要求教师有不同的教学方式与之相适应，有必要在帮助学生在发挥优势的同时，提高学习和解决问题的精确性。
        (2)人格差异
        从心理学角度上来讲，每一个人的气质是天生的，受神经系统活动过程的特性所制约。不同气质类型各有各的优缺点，没有好坏之分，不能决定学生学习成绩的好坏。胆汁质的孩子有注意力不集中的缺点，但他们善于与人交往、反应迅速；多血质的孩子有冲动易怒的缺点，但他们精力旺盛、热情直率；粘液质的孩子有反应缓慢的缺点，但他们安静稳重、注意集中；抑郁质的孩子有不合群的缺点，但他们观察细心、感受深刻。
        因此，各种气质类型的学生都有可能获得好的学习成绩，成为学校中的优秀学生。针对学生的气质差异，教师要懂得尊重学生，允许学生按照自己节奏成长。教师根据学生的气质特点实施教育计划，能更好地引导学生提高学习效率，达到事半功倍的效果。
        虽然气质是难以改变的，但是性格不是一成不变的，是在后天社会环境中逐渐形成的，比如果断的性格，暴躁的性格，犹豫不决的性格和腼腆的性格等。环境和教育深刻影响着儿童性格的形成，尤其在小学时期，是学生性格形成的关键期，所以教师要依据孩子的气质，培养孩子积极乐观、勤奋进取、坚强勇敢、聪明善良的性格，多给学生说“我希望、我建议、你觉得、你能行”，要点燃学生心中的信心。

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        三、实施差异教学的措施
        (1)备课的同时要备学生
        有经验的老师进行教学时，课堂气氛总是很活跃。他们备课时不限于教参、优秀教案等书，能够根据自己所教的学生的实际情况去发挥。了解及分析学生的实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课情况有直接的影响，这就是教育学中提到的“备课的同时要备学生”。
        很多语文老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时和学生交流。在语文课堂上，大多数老师使用的教学方法是符合教学的实际情况的。但笔者发现，有的学生对学习不是很重视，尤其是语文这门课，认为不管努不努力，在考试时都不会得太高太低的分，和其他同学不会有太大的差距，况且努力了也不一定能取得好成绩。因而，在语文教学的过程中一定要多问个“为什么”，这一方面促进老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。
        (2)深入了解，合理分层
        为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。
        (3)以异步代替同步教学。
        尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的说法是“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。
        在保证必修课学习之外，学生根据自己的兴趣、特长并充分考虑自己的现有基础，选学自己心仪的课程。配合这种制度，学校应本着一切为学生服务的思想，在学校师资和设备条件许可的前提下，尽最大可能多地开设各类选修课，以满足各类学生的不同的需求。
        (4)有效地进行个别辅导
        个别辅导是分层教学的重要辅助环节。因此，我将从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习爱好入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中碰到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注重启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注重培养他们独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力，培养他们养成良好的习惯，培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。
        (5)分层评价，让每个孩子内心绽放灵感
        分层评价是反馈教师教学思想，教学行为的表现。学生学习行为的发展，很大程度依靠于教师的评价，因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学习暂困生的自尊心，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂氛围。而分层评价尤为重要，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学习暂困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次．从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。
        四、实施差异教学的困难
        在目前中国教育背景下，实施差异教学主要存在以下几个方面的困难:第一，教师没有足够的时间让学生充分表达自己的学习需求；第二，课程资源比较薄弱，能提供学生选修的资源很有限；第三，教师难以充分了解每一个学生的情况；第四，分层评价体系还没有建立起来。
        如何尽可能地使每位同学都能成“材”呢？这不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。这有待于进一步研究。
        总之，在今后的教学中要更注重学生个体的发展，让学生的个性能力得到张扬。教师应不断地转换教育观念，不仅要让优等生综合能力得到发挥，也要让较低层次学生的潜在能力得到延伸，使差异教学在语文教学中落到实处。
参考文献：
[1]王丰炜.浅谈如何因材施教提高职校计算机教学水平.《职业》,2014-04-15.