刘淼
江苏省运河中学 221300
摘要：生物教师需要在核心素养指导下关注到教学理念的革新，重视结合高中生的认知情况开展多样化的知识讲解，通过知识教育培养学生们的学科能力。这是因为传统教学模式不能调动高中生参与知识学习与实践检验的内在动力探究兴趣，未能通过课堂教学强化班级学生对课程知识的认知程度，也没有立足课堂教学锻炼学生们的学习能力。所以本文分析当前高中生物核心素养的培养现状，重视综合多种因素制定科学的教学策略，希望能提高学科教育的创新性和实效性。
关键词：高中生物；教学；学生；核心素养；培养
引言
随着时代的发展，学校教育的要求不仅仅是起到对已知知识和固有技能进行传授的作用了，而要开始转变学生的学习方式，要让学生既要接受学习，还要懂得研究学习，同时诱导学生的创造力。新课标明确指出：在生物教学课堂上，不仅要让学生学习到生物知识，还应该领悟到生物学家在研究过程中的观点和他们解决问题的思路以及方法。因此，过去的生物教学方式已经不适用于现在的教学发展了，为了能够更好地培养学生的生物核心素养，在教育教学过程中，教师不仅要注重学生的学习成绩，还应该注重学生在学习过程中的情感变化。
1高中生物核心素养的特点
1.1整体性
核心素养是由理论知识、社会实践以及自我教育三方面内容组成的，这三方面具有一个整体性，缺一不可。高中生物的教学内容主要是遗传规律、进化论、细胞等知识，这些知识与学生的生活实际颇有关联，教师在教学过程中，除了教授学生生物知识之外，还要帮助学生树立正确的生命观，激发学生对生物学习的兴趣。
1.2实践性
区别于其他课程而言，高中生物课程与学生自身以及生活实践息息相关，更接地气。因此，教师应该加强教学与实践的联系性，让生物走下“神坛”，走入学生心中。例如学习植物有效成分的提取时，可以让学生通过实验操作对芳香物质进行提取，实践出真知，通过实验操作能够让学生对教学内容的记忆更加深刻。
1.3延续性
核心素养的培育不是一蹴而就的，鉴于生物课程的学习是延续的，因此核心素养的培育也应该是一个长期的过程，教师要从生活和学习中进行多重刺激，加强学生对生命的认识，促进学生树立正确的生命观。
2立足高中生物教学实际培养学生核心素养的有效策略
2.1在课堂教学中展开情境教学
在高中生物教学课堂中，为了调动学生的学习兴趣，教师可以根据教学内容，结合生活实际，为学生建构一个真实的教学环境。进而能够有效地提升学生的思维能力，也能让学生更好地理解和内化知识。例如，在教“对藻类植物的观察”一课中，教师可以在课前让学生寻找相关的藻类植物带到课堂中来，然后让同学以小组为单位进行对藻类植物的观察。在课程结束之后，教师还可以给学生布置作业：我们生活中还有哪些藻类植物？藻类植物是有根植物还是无根植物？让学生通过观察，进行合作探究。
通过情境教学法，不仅可以培养学生的探究精神，还可以形成学生的团结合作精神，使学生在团结合作的过程中，能够拥有较强的动手能力和缜密的逻辑思维能力。
2.2推进探究式教学
自新课改提出后，新课改强调在教学过程中，不仅要注重学生对学科知识方面的培养，还应该培养学生的合作探究意识，使学生在学习过程中能够具有良好的学习方向和学习技巧，以便能够更好地培养出学生的生物核心素养。[3]例如：老师在进行“生物进化的原理及其应用”教学时，可以根据课本知识联系生活实际，选取现实最新的案例带入课堂。比较在治理石油污染时是传统的除污方式更好，还是现代生物技术改造工程菌的除污方式会更好，让学生比较两者的异同点，此外，教师还可以亲自带学生去学校内的绿化带，测量细菌的含量与室内细菌含量的不同，从而使学生真切感受到生物进化的作用。在布置课后作业时，教师可以让学生写一封向环保部门献策的信，向他们建议，应该怎样开展城市污染的治理工作。在学生完成作业的同时，还能够广泛地查阅资料，从而关心人类生存和社会发展的问题。
2.3通过课堂教学培养高中生的社会责任
生物教师也应该重视通过课堂教学培养高中生的社会责任，给学生们的健康成长提供更高层面的教育支持。如在开展“从杂交育种到基因工程”课堂教学的过程中，生物教师应该通过课堂教学对高中生进行社会责任的教育培养，立足课程知识的讲解构建完整的知识结构。生物教师需要立足杂交育种与基因工程知识的讲解让班级学生体验到技术创新体现出的运用价值。立足生活实际让班级学生感受到各生物学家给社会发展做出的贡献，立足优秀事迹的讲解提高学生们对课程知识点的认知程度，也能对学生们进行社会责任的熏陶教育。
2.4关联社会发展创新理念，在实践中提升核心素养
生物学科的学习与生活、社会的发展有着密不可分的关联。为此，当教师在培养学生生物核心素养的时候，要结合社会的发展并以此为基础，在社会素材的引用中使学生得到素养能力的培养，最终实现学以致用的教学目的。让学生在掌握知识的同时学会运用知识解释社会问题现象。例如，在教学《生物变异在生产上的应用》这一知识时，教师可以利用信息技术手段，通过微课视频为学生展示这样一个画面：“农场大棚里的番茄一个是抗病、黄果肉品种。一个是易感染、红果肉品种”，从而让学生思考通过什么方法可以培育出一个既抗病又是红果肉的品种。通过社会素材的引用，学生感悟到生物学习的应用价值，在生产、生活的探究中实现学生社会责任素养能力的培养，让学生学会运用生物所学知识对社会问题进行解决、分析，最终实现高中生物教学效率和教学水平的双重提升。这样既让课程标准在课堂教学中得到践行，又可以端正学生的学习态度，使得学生在生物知识的掌握中得到综合素养能力的培养。
结语
基于高中生健康成长需求，生物教师应该在核心素养指导下探索提高课堂教学效率的具体策略，立足实际情况开展创新性的知识讲解与能力培养。所以生物教师需要创设针对性的教学情境，在调动班级学生探索兴趣的基础上实施针对性的知识讲解，重视培养高中生的生命观念与理性思维。同时，生物教师应该围绕课程知识与高中生的认知能力开展多样化的知识讲解，通过课堂教学培养高中生的社会责任。
参考文献：
[1]沈洪明.高中生物课堂教学中学生核心素养的培养探析[J].生物技术世界,2018(09):177-178.
[2]周晓宇.浅析高中生物教学中学生核心素养的培养[J].科教导刊·电子版(下旬),2018(21):89-90.