严月芬
佛山市高明区荷城街道第三小学 广东 佛山 528500
摘要：《教育课程改革纲要》强调改变过去接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生“主动参与、乐于研究、勤于动手”。课堂上应该突出学生主体，尊重个体差异，给每一位学生充分自主学习的时间和空间，以自主探究、合作互动地参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程；这样就能达到一节有效而轻松的课堂。
关键词：学情对策；课堂模式；任务驱动；自主探究
一、初遇小学生的学情与对策分析
1.旧机房环境落后，能开机不到五成！开机的也会死机，蓝屏！教师机和学生均没有广播软件，不能广播教学！也不能共享文件，学生机不能提交发送课堂作业……等。唯一可用的是不太清晰的投影，旧机房接近瘫痪状态。师生的教与学缺乏互动性！
2.尽管旧机房环境的条件不理想，但小学生很对电脑课满腔热情，热衷于信息技术课堂，那怕去电脑室摸一下键盘和鼠标，心情异常的兴奋！如果是遇到动画或视频式的教学情境，更加欢呼雀跃了。
3.小学生的心智发展还不成熟，注意力不专注，课堂纪律经常是难以控制!在课堂中不会认真听课，也有我行我素的！只喜欢注意他感兴趣的东西，绝大部分没有意识到我是要为将来而学习，扎好根基的！
4.小学生的电脑基础相当薄弱，水平不一！例如：一部分也不会开机、关机，遇到电脑死机了更加束手无策；另一部分同学基础不一，或者电脑基础知识，连鼠标的“单击、双击”不会区分，有的不会“右击”，操作能力可想而知的薄弱！
基于上面遇到的出现各类问题和困难，笔者并没有弃垒，除了花一个多月时间，想办法整顿完善好旧机房的运行环境，安装并更新教学编程软件，使实现广播教学，共享“学习案”，学生机能提交作业等等。在教学模式方面也花了不少的心思去迎合小学生口味兴趣。
二、如何堂构建小学生的轻松有效的主动学习模式
经过一学期的实践探究，最终使用“任务驱动”和自主探究的方法，取得比较理想的学习效果。
1.构建课堂模式
改变以往传统的先讲再练形式，构建一种新的课堂教学环境，使教师转变旧观念，帮助学生实现自主学习方式的转变。 经过“自主-任务驱动”有效课堂教学模式的实践探索，具体设计如下：
模式中，课堂教学中教师的讲解所占比重一般会比较小，讲解分析一般控制在教学用时的10分钟以内，主要是学生的交流与讨论大概是占15分钟，学生自主合作完成任务，时间一般控制在20分钟内。注重师生、生生之间的合作交流，注重学生的学习体会，同时也突出教师的主导地位，特别在意学生在学习过程所反映出来的个体差异问题，这样才能使学习更有效性。
2.以小学《接苹果小游戏》编程的教学过程作为实例
当教学设计的实例如果不能吸引到学生的眼球，那么这节课堂中，很难调动他们积极性，就算老师滔滔不绝的讲不停，也是白费心机的!因为他们并没有把心思放在学习上，还极可能与教学背驰而道！
课堂实例的选取，务必精心设计，并迎合小学生的口味。
而一个富于趣味性和接近生活实际的教学实例，会使课堂效果起到“事半功倍”的作用，例如：在五年级编程中设计实例《接苹果小游戏》设计，《控速风车》程序设计，在六年级学习初识wps表格，选取生活实 例“2020新肺炎日增加数”，在三年级电脑绘画中曾设计实例《圣诞节贺卡大比拼》等。实例和任务设计好了，只要老师向学生讲清楚学习目标，并提供学习案，他们会迫不及待的尝试主动完成！老师只需要在旁起引导作用，也无需要讲授太多理论或控制操作示范！课堂效果轻松又高效多了！
3.任务驱动和自主探究，双管齐下
3.1首先展示《接苹果小游戏》实例后，解释接苹果的原理：背景是什么？角色有哪些？如何设置变量“得分”及其作用是什么？分析苹果的克隆和克隆体启动原理，小车移动原理？
3.2接着布置三大学习任务：（一）新建文件，添加背景和角色；（二）选中角色“苹果”，设置两个脚本；（三）移动小车的脚本。
3.3共享学习案，学习案的方法可以是word电子文档学习任务单，PPT，或者屏幕录制的微课等多类形式；笔者平时利用编程猫平台edu.codemao.cn，学生用账号密码登录后台，根据平台布置的学习任务，如：课堂教学视频，学习任务单，课堂练习等，先进行自主探究完成任务，此时，老师只是作巡视辅导作用，让学生先学后教，学生在课堂中充分发挥的主体作用。
3.4学生相互间讨论交流，发现并解决新问题
充分发挥学生之间互助合作精神，每组安排一个小组长来督促和帮助组员，当学生向老师提出质疑，教师起主导作用。例如：一部分学生把苹果向下移动的脚本代码：将Y坐标增加-6 ，误为：将Y坐标设置-6, 结果导致苹果定格在-6位置，就不能向下掉。那么，这个时候学生发现了疑问，老师乘机去广播教学进行释疑，学生对错误理解很透切深刻！
当疑惑解决后，一节课下来，同学已全部掌握《接苹果小游戏》程序设计的方法，脚本。95%以上的同学都能提交课堂作品，并乐于分享创新作品！
三、延伸知识，合作提高?
在大部分同学已完成基础任务时，老师在此基础上，提出开拓任务。二选一：《鱼群在海浪中畅游》，《下雪啦！》，加强巩固本节的学习难点。安排二人为一小组，也可以自由组合。
1.通过合作学习，促进薄弱生的参与，利用优层和差层相结合，实行兵教兵，实现全军通关！
2.给薄弱生布置相对较简单的学习任务，适当降低他们的学习难度，并且在展开小组学习之前给予必要的指导和帮助。
3.强化合作技能。小组学习中，教会学生要能更好地理解同伴和自己的思维过程，并把它向小组或全班同学表达出来，需要具备倾听、理解和表达等方面的合作技能。
四、采用多样化的课堂评价
教师的评价：对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价必须要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作状况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
1.表扬学习成果。对出色完成学习任务的小组给和学生给予鼓励表扬。
2.总结学习结果。小组合作学习任务完成后，指导学生对以下几个方面进行分析总结:(1)小组学习目标完成的如何;(2)在学习中互相帮助的怎么样;(3)在小组中的协作精神、学习态度好不好;(4)下次怎样做得更好？
学生互评相结合：重点侧重于学生间的互评。几个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动学生的积极性。
总结：“自主-任务驱动”在培养学生间的情感交流、互相促进、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着重要的作用。我们在教学过程中可以继续加强研究，努力探索，不断提高教育教学的实效性，令课堂更轻松而有效，学生更愿意主动的学习！
参考文献：
[1]周锋.小学信息技术教学学生自主学习能力培养策略[J].小学生(下旬刊),2019(08):81.
[2]周麟.任务驱动,提升小学数学课堂有效性[J].科普童话,2019(21):33.