王元德
山东省滨州市阳信县河流镇中心小学
【摘 要】 以新课程理念为依据，对小学识字教学策略进行了尝试与研究。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
【关键词】 教学氛围；识字兴趣；辨字能力
一、创设良好教学氛围，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”也是促使学生主动参与认知活动的内动机，这种情绪是发展学生思维的巨大动力，是无法取代的好老师。语文教师要巧妙调动学生的学习兴趣，用快乐洋溢的教学法实施教学，让学生成为一种享受，而不是一种负担．例如，在具体教学中，教师可以将生字称之为“生字宝宝”或“生字朋友”让学生在无形中对生字产生一种亲切感，而不是排斥感。这样一来，识字过程就变得轻松容易了，同时也使学生从“要我学”变我要学”了。要想全程激发学生的学习兴趣，教师要不断满足学生的好奇心与求知欲，引导学生变换各种学习方式，从而找到适合自己的学习方法，提高学习的识字效率。
二、采用游戏方式教学，培养学生识字兴趣
小学低年级学生集中精力的时间较短，作为浯文教师，要根教学内容，引入游戏活动，活跃课堂氛围，调节学生的有意注意无意注意，使学生处于兴奋状态，调动学生的积极思维。在教学课中的生字时，为了提高学生对生字的掌握效率，教师可以采一些小游戏来帮助学生巩固生字．例如，“摘苹果”的游戏，教师把生字写在用纸剪成的苹果上，然后贴在画有苹果树的黑板，让学生依次上台，将自己喜欢的苹果摘下来，让后面的学生说上面的字，如果说对了，就将苹果奖励给他，如果说错了，就让其他学生帮助他。为了让学生在最短的时间内掌握一些比较难读难写的生字，教师可以将生字拆开，将偏旁部首贴在黑板上，走、车、刀、斤等，再把字的另一半分给学生，让学生给手中的个字找朋友，将其组台成一个复杂的字。通过这样的方式，不但帮助学生认识了生字，而且促使他们认清了组成汉字的各个偏旁与部首，这样就在无形中巩固了字形教学。例如，在学习“飞”这个字时，教师可以引导学生用动作加深记忆，“横”就像是小鸟的头部，折弯钩”就像是小鸟的身子和尾巴，而“点和撇”就是鸟的翅膀，连起来就是一只展翅高飞的小鸟，为了加深学生记忆，还可以找学上台一起做“飞”的动作．以活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。
三、利用字形结构教学，培养学生识字方法
汉字在世界各国语言文字中，属于笔画较多、结构复杂的文类型，在小学识字教学的初级阶段，出现的主要困难就是“认记形”，因此，我们要从汉字的结构特点出发，采取综合分析与比分析等方法，对学生进行字形教学．主要方法有：分析汉字笔当学生学习较为简单的独体字时，要对汉字进行一笔一划的分析，让学生学会数笔画，并将笔画名称，及其写法、笔顺规则等教给学生，对于容易出错的笔画，要用不同颜色的笔标示出来，引起学生注意，分析部件字形。对于一些构成合体字的偏旁部和有构字能力的独体字来说，按照其部件分析字形，可以有效简化学生识字的心理压力．节省时间与精力，加快识字速度，及分析造字特点。
汉字中存在很多象形字、指示字、形声字、会意字，这些字体的造字特点较为明显，教师可以通过分析造字规律来实施教学，分析音形特点，汉字中形近宁之间的情况也各具特点：有些笔画相同但位置不同；有些形状相同，但其中有一两笔不同；有些音同形近，而有些音异形近。实际教学中，教师要根据这些字的不同特点，教会学生分析区别，加强辨析能力。
四、采用有效情境教学，提高学生辨字能力
从心理学角度来说，小学低年级学生对事物的感知较为笼统，对客观事物往往缺乏细致精确的分辨能力，尤其是在辨别良有细微差别的字形时存在一定困-难，甚至会出现左右不分的情况。为了提高学生的辨字能力，教师要特意放大生字的细微之处，还可以联系实际生活，通过比较类比的方式提高学生的认字能力。识字与日常生活息息相关，教师要鼓励学生自主探究新知、运用新知识让学生结合自身的生活经验自由发挥，进一步强化学生的辨字能力。例如，在《乌鸦喝水》一文中，出现了“喝”和“渴”两个生字，这两个生字的部首不同，但偏旁一样，所以容易混淆，很多学生经常将两个字弄混，虽然经过多次提示，仍然难以彻底解决为此时。教师可以引导学生联系实际生活：“请大家想一下，你们在口渴的时候想干什么？”学生回答：“喝水。”继续追问：“喝水用什么喝？”学生回答：“用嘴喝水．”经过层层递进的引导，学生明白了，喝水要用嘴喝，所以带着一个“口”字旁，而渴了，需要用水来补充.所以带着一个“三点水”。这就帮助学生提高了自身的识字和辨字能力，并通过举一反三的方式，学会了正确的辨字方法又如，针对“郑”和“陕…‘部”和“陪”等形近字，同样可以取得良好的教学效果。
五、利用多媒体手段，在直观体验中识字
多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象。例如我所讲授的《口耳目》一课，就是让学生认识12个象形字。在授课前，我精心准备了课件，利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生，引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字。如教学象形字“分”时，我用FLASH制作出多媒体课件，先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”然后逐渐变成象形的“分”，最后出现简体字“分”，在这种情境体验中，学生对“分”的造字过程一目了然，不仅把“分”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。
总之，识字教学一定要考虑到学生的年龄特点，注重激发学生的学习兴趣，创设良好的教学氛围，教会学生正确的学习方法，广阔开拓教学渠道，激发学生愉悦的情感体验，提高学生的识字效率. 为学生进一步的听、说、读、写奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]张海棠.小学语文识字教学的策略思考[N].科技创新导报，2010,7（34）
[2]吴海华.基于网络环境下小学语文识字教学的策略[J].师道：教研，2011,16（7）。
[3]吴昌丽.小学语文识字教学的策略分析[J].新课程（小学版），2012,12（8）。