周欣华
黑龙江省哈尔滨市继红小学校 150001
初冬来临，在这雪花飞舞的季节里，他们的研课也进入到了最后的总结反思阶段。思绪萦绕间，几多留恋，几多不舍。留恋于不断地研讨带给团队每位教师的成长，不舍于多少个日日夜夜他们为研课所付出的滴滴心血。蓦然回首，那些动人的场景依然历历在目。
在经历了两年的“识字教学的有效性”研究后，现在他们又步入了一个新的台阶，开始了对中年级“词语教学有效性”的研究。为进一步有效高效地加强“词语教学三段式教学模式”的研究，这个学期以学校“跟进课”为载体，以“三备两反思”为主渠道，以“团队共成长”为目标，开始了新一轮的研究工作。为确保研究的实效性和深入性，在组长周欣华老师的带领下，营造了以师徒为核心，彰显团队合力的研究氛围。
老师们按照“三次备课两次反思”的要求，精心准备，首先确定了本次研究遵循“制定计划——第一次个人备课——集体备课研讨——第二次个人备课——课堂教学——全员观课——集体评议——集体备课研讨——第三次个人备课——课堂教学——全员观课——总结反思——群组互评”12个环节，制定好各个环节的完成目标及时间，确保本次课例研讨任务的顺利完成。周老师和赵老师这对师徒主动承担了本学期的“研究课”和“跟进课”的课堂教学工作。确定人教版三年级上册《花钟》为研究课例，团队教师根据学生的认知特点，本学段教学重点，确定本次研究主要目的是为了解决教学实践中普遍存在的课时目标定位不准、落实不力、词语教学有效性不强的问题。
在团队中有一半的老师是青年教师，他们有工作的热情，敢想敢做，对于课堂教学欠缺的是方法，是研究策略。于是周老师对自己的徒弟赵老师的课堂进行了“跟踪式”听课，走进青年教师的课堂，开展“诊断课”的大胆尝试，帮他们找问题，想点子。在听课中周老师发现，在语文教学中，教师都知道以词语教学为核心，但问题就是“就词讲词”，脱离了文本，脱离了语言环境，致使教学中孩子的兴趣不浓，能力培养不足。基于这些问题，周老师和赵老师一起进行《花钟》的备课。在确定了明确的课时目标后，每个词语的设计都在反复揣摩。在师徒研究的基础上，组内老师开始认真地对第一次教案进行修改，众人拾柴火焰高，他们充分发挥了集体的智慧，大家积极进言献策，使课堂教学设计更为实效。赵老师一次一次地试讲，周老师一次一次的试听，一次一次地帮赵老师改进设计，以“目的性、针对性、典型性、层次性、科学性”为原则，进行全方位、多角度的反思，来规范上课教师的教学行为，提高自身的教学能力和自身的科研水平。
终于到了赵老师的第一次课堂教学实战，所有的观课教师都深深地感受到，老师正从繁琐的词语解释中走向课程内容学习的过程中，也正在一步步走向学生，走向真正的语文，走向充满生命活力的课堂中。在领导的鼓励与鞭策下，引发了周老师新的思考：学习词语，理解词语的目的是什么？是为了让孩子在积累用学会运用！带着更为深入的思考，周老师带着团队教师开始了新的探究，针对赵老师的课堂教学进行二次“跟进式”教学。
“如何引导孩子在积累中学会运用？”是他们进一步研究的核心。每一位教师都带着这样个问题进行学习，进行实践，课间里，他们交流课堂中的新方法，新举措。晚上回到家里，在微信中、在QQ中都留下了他们研讨的话题。
周老师凝结了全组教师的智慧，开始了此次课题研究的第二次跟进。课堂中，在“淡雅”这个词语的教学设计上，赵老师觉得孩子通过读文本知道“淡雅”是形容花的香味的就可以了，但周老师进一步挖掘，借助图片展示一些清新淡雅的图案，读一读作家清新淡雅的小诗，让孩子进一步感悟到，淡雅还可以形容“图案、风格、香水、茶香”等。并在多法理解词语后，设计了积累运用的环节，出示生活中孩子们熟悉的一些花朵图片，让孩子们试着运用今天这节课学到的词语，形容一下你看到的内容。孩子们边看图边运用，用上“淡雅、艳丽、娇嫩、含笑一现、欣然怒放”等，甚至更多词语来形容满眼的花朵，孩子们流畅准确的运用，令听课教师耳目一新，感叹于孩子运用能力的同时，更敬佩周老师为孩子创设了这样积累运用的平台，最大限度地发挥了课堂教学的实效性。教学过程中发现难点，他们就及时认真探讨；出现问题，他们就共同寻找解决的办法。互帮互助，把新教师的工作热情、新教学理念与老教师的丰富经验、扎实工作作风融为一体，使整个团队的教学研究如火如荼。
在为确保研究的高质高效，周老师在课题研究中制定了明确的分工。在课堂教学的反馈方面，每一节研究课都用“课堂跟进观察表”，分配学年教师进行有目的的课堂观察，在这次的研究活动中，周老师就从“词语理解的有效性”“教师问题设计的层次性”“学生参与的积极性”“教师评价的指向性”几方面布置进行了课堂观察。在观课议课中教师将结合课堂观察数据，对课堂环节进行评价。在本次研讨活动中，观课教师这样评价道： “这节课的学生参与情况是比较好的，49次问题回答，2次低效，其余全为高效，有28名同学主动参与了课堂，占全体同学的58.3%，这个比例可以看出学生的参与面比较广。”“本节课在词语的理解上，通过学生提出不理解的词语中，有2人不理解名词的意思，有27人不理解本节课重点理解的形容词的意思，可见，三年级的孩子对形容词的理解有难度，是我们教学的重点。”明确的分工确保了课题研究的高质高效，也在反思交流中提升了教师的科研水平，促进了教师的专业化成长。
在整个课例研讨活动中，他们经历了“合作学习→观摩实践→参与实践→独立实践——总结提升”这样的一个过程。在以师徒为核心的团队中，他们以骨干教师为引领，促进教师的专业化成长。以明确的分工为辅助，确保研课的高质高效。以老带新为策略，彰显团队合理。他们每一个人努力着，成长着，合作着，快乐着。思维在交流中碰撞，真知灼见在交流中产生，课也越研越精。如果说，昨天的他们还各自在自己的茧中各自为战，而今天，因为研课，我们却一起享受着化茧成蝶的美丽，在教学的天空中翩然起舞。他们以研修平台为后盾，依托骨干的引领，充分发挥团队精神，大胆尝试，使团队的研究计划得以顺利实施下去，并取得了比较满意的成果。研课过程中，不仅执教教师得到了专业成长，也让所有观课者在专业成长方面有了进一步的提高。
在这样的团队中，骨干教师贡献自己的经验、智慧与思考的同时，不断与青年教师引发思维的碰撞，分享彼此用心经历的实践、思考与智慧。从而实现用心经历的实践、思考与智慧的重组。周老师深切地感受到：同伴互助是一个双赢的策略，不仅解决了教学中凭一个人的力量解决不了的问题，而且引领了他们的专业发展。他们在这样的氛围中，充分唤醒组织内部成员的学习研究意识，以“自培、互助、共享”为核心理念，在达到满足个体发展需求目标的同时，实现学校教师多元化发展与个性化成长的有机结合。