舒鑫勇
云南省临沧市第一中学 677000
摘要：高中阶段的学习对于学生而言是一个课业繁重相对枯燥的漫长过程。在这一阶段，学生面对着升学的压力，难免对学习产生抵触情绪。教师要时刻关注学生的动态，进行分组合作学习，能够提高学生学习的积极性。通过学生间的相互合作，相互带动，活跃课堂氛围。同时通过合作学习，让学生发现其他人身上的长处，以此来弥补自身的不足，优化竞争意识，推动学生之间共同进步。
关键词：高中生物；合作学习；应用
在我国传统教学背景与模式的影响之下，目前高中生物课程的教学过程仍然是以教师传授知识为主要的教学方式，在这样传统死板的教学模式之下所培养出来的学生在各个方面过于“统一”，学生自身的思想以及独特性也难以发挥出来，这也就在很大程度上降低了学习的效率与质量。
一、小组合作学习基本概述
小组合作学习又被称为小组学习、互助学习，作为一种新型教学理念，实际应用时需要将学生分成若干个小组，并以团队的方式进行自主学习和探究，以更好地完成课堂教学任务。小组合作学习的特征主要表现为：第一，科学分配小组。高中生物开展小组合作学习，科学分组是前提。想要使每一位学生在小组合作学习中都能够取得一定的进步，获得个性化发展，需要从学生的知识基础、学习能力、个性特征等方面出发，分配小组成员，使组员之间起到优势互补作用。第二，学生之间相互信赖和共同进步。在进行小组合作学习时，为了凸显合作学习的作用，需要对各种有利条件进行有效利用，让学生形成学习观念和合作能力的相互信赖，课堂学习任务也会更加高效地完成，学生分析问题和解决问题的决心也会更加坚定，学生合作意识和自主学习能力也会得到明显的提高。第三，评价与奖励相结合。学生在进行小组合作学习的同时，也要彼此包容。在学习过程中，小组之间的竞争在所难免，小组中也不排除竞争的可能性，结合学生小组合作学习实际表现给予恰当奖励，既能够对学生学习任务完成情况进行准确把握，又能够增强学生学习自信心，为学生全面、综合发展奠定良好基础。
二、高中生物教学中合作学习策略的应用
（一）合理分组，培养团队合作精神
成立有效小组是合作学习的基础，笔者认为，分组的依据很多，需要多方面考量，尤其要研究每个学生的特点，包括学习特点、能力特点（包括动手能力及表达能力），教师在学生自行分组的基础上进行调整。每个学生在小组里都应是发挥作用的角色，比如，组长可以负责课题的整体规划与总结，副组长负责统计知识点或者每位组员的提议。任何一位组员都不应是旁观者角色，要做到人人参与，教师应该多鼓励和引导学生积极参与合作，让学生在合作的过程中充分展示自我、表达想法；要培养学生的团队意识，充分发挥学生的主体能力。例如，在《果酒的制作》课程中，教师不参与，让小组成员自行设计与安排，组长负责采集组员的设计方案，并研究通过一至两种方案进行实验，副组长对实验过程中出现的问题进行记录并安排讨论。每个组员都应在集体活动中参与讨论与动手实践，包括葡萄的准备、器具的准备等课前工作，有的学生在班级的大环境中，可能不善于表达，而小组活动则可以让他们减少拘束感，进而逐渐培养他们的表达能力与动手能力。组建学习小组要遵循互补互助的特点，才能提升每个学生的学习能力，在相互协作中，学生能够了解自身的短处，学习他人的长处，有知识上的互补，更有能力上的互补，这样才能达到预期的教学目标。
（二）激发竞争意识，培养合作探究意识
为了培养学生的合作意识，教师可以在小组合作教学中让小组和小组之间形成良性的竞争，布置相同的任务，各小组提供解决方案，在规定时间内，用时最短、质量最高的小组即为获胜方，可以获得教师的“小奖励”，通过激发学生的竞争意识培养学生的合作探究意识。例如，在教学“人类遗传疾病”时，教师先利用多媒体给学生播放一段视频，介绍目前人类的遗传病现状，然后导入新课。生动的视频在学生间引发强烈的震撼，引起学生对新课的兴趣，有效激发了学生的探究意识。教师将学生分组，然后将本课需要完成的教学目标“举例说出人类常见遗传病类型及病例”、“遗传病的监测和预防”、“人类基因组计划与人体健康”发布给各小组，让学生在小组内共同讨论并形成结论。之后，教师组织各小组分别进行汇报，其他小组学生进行完善和评价，表现优异的小组会得到一份奖励。激发学生竞争意识，培养学生合作探究意识的教学方法，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的合作精神。学生共同讨论、研究并得出结论，体验了探究的全过程，实现了从感性认识到理性认识的升华。作为合作学习的设计者，教师在分配学习任务时，要根据课堂教学内容和学生的实际学习能力综合考虑，合理设计相关问题，以提高小组合作学习的效率。
（三）灵活设计学习内容，提高教学效率
教师在带领学生进行小组合作学习的过程中，要转变传统教学模式下的教育观念，把学生放在课堂的主体位置，让学生在课堂上充分发挥主观能动性来思考和探索问题。教师在设计学生学习内容时，要充分考虑学生的认知水平和学习能力，注重问题设计的层次性和针对性，给学生合理的规划学习内容，使每位学生都能够在小组合作学习中收获知识，体现小组合作学习的意义。例如，在带领学生学习“细胞中的元素和化合物”这部分内容时，教师先可以给学生讲解“细胞构成的基本元素”这部分比较基础和简单的内容，再带领学生探索“怎样对细胞中的化合物进行检测”这部分教学重点和难点，再组织学生进行小组合作学习。在让学生自主学习前给学生设计合理的问题，使学生在小组合作做学习的过程中能够保持思维的活跃，做到积极思考；问题的设计不能过难，要让学生经过努力，经过合作能共同解决。教师在指导学生学习的过程中，要注重学生探索问题的层次性，让学生由易到难，循序渐进的学习，在遇到问题时可以积极主动地提出疑问，利用组员之间讨论或者向老师寻求帮助的方式来解决问题，从而提高高中生物新课程教学课堂的有效性。
（四）加强对合作学习的指导，促进教学的顺利展开
作为学生学习的引导者和学生发展的促进者，在开展小组合作学习中，教师应该扮演引领者的角色，对学生在小组合作学习中出现的问题进行及时的纠正和指引，保证小组合作学习顺利进行。在学生开展小组合作学习时，教师应给在问题探讨中出现困难的小组提供帮助，使学生在教师的指引下突破合作学习的瓶颈，进行高效的合作探究学习。例如，我让学生在小组内讨论“发生在四个生命活动场景中的氨基酸有什么相同和不同”，部分学生在小组讨论中出现问题。此时，我让学生观察氨基酸的结构通式，让学生从氨基和羧基角度分析相同点，这样逐步分析问题可以降低自主探究学习的难度。学生在我的指导下顺利解决合作学习中的难题，提高课堂合作学习的效率。教师在教学中加强对学生的指引和带动，有助于提高学生生物合作学习的成效，减少学生自主合作学习中的困难，同时可以增进教师与学生之间的关系，便于教师教学工作的顺利开展，帮助教师提高生物教学水平。
（五）建立完善评价体系，促进学生共同成长
学习评价是在每一个科目中必不可少的环节，也是提升教学效率的重要手段。如果应用的不恰当，便会适得其反。在传统的合作学习模式中，教师评价比较片面单一，有时会针对班级每个小组汇报的学生大力表扬，或者是对小组中学习成绩比较好的学生加以夸赞，这样的评价方式无疑是不科学的，它抹杀了全体学生的积极努力，只突出了部分学生的优秀表现。对于提升全体学生的学习积极性是起到反作用的。因此我们在实际的教学整改中，首先要从评价主体方面来进行改革，即评价主体尽量做到多元性，在这其中，不光教师参与评价，学生也要积极地参与其中，让小组成员之间进行互评。因为每个学生在小组之间，对于他人的表现是最清楚的，大家互相评价，让他们更全面地认识自己，也对自己定位更加理性和深刻。其次，则是评价内容的多元性。在评价时，不光单单针对学生的学业成绩进行评定，还要重点了解学生的学习状态。评价指标呢，也可以包括小组之间组员的互动情况，资源共享，以及学习报告的质量等等。所有围绕评价的内容，要紧密契合高中生物课程标准的要求。再次，评价方式的多元性则是指为学生建立完整的学习档案，及时记录学生的成长和发展，把他们学习态度的转变以及能力的提升都及时地记录下来，并进行阶段性总结和汇报，以促进学生的共同成长。
三、高中生物教学过程中应用合作式教学的效果探析
(一)提高了学生的自主学习能力
通过小组合作交流学习成果，能够帮助学生提高自主学习能力。学生与他人进行交流的前提是自身对教材知识的理解，由此来激励学生能够进行课前自主学习。学生在课前自主学习的过程中，能够对教材内容有一定的了解，并且有自己的思考。通过这一过程，帮助学生养成良好的课前自主学习习惯，也提高了学生的学习能力和思考能力。
（二）培养学生的集体荣誉感
从客观的角度来说，在高中阶段生物的教学过程中采用合作式的教学方式能够在很大程度上增强学生的集体荣誉感。在传统的教学过程中，学生都是进行独立的学习与思考，并不会进行沟通与交流，然而在实行了合作式的教学方式之后，学生会主动完成教师所安排的教学任务，并且自发性的去查阅资料或者是动手实践，除此之外，还会在小组内进行深入的沟通与交流，如果在交流的过程中出现了任何分歧，学生也会自行地进行沟通解决，通过这种方式能够有效的建立起学生之间深厚的友谊，除此之外还能够在很大程度上培养学生们的团队合作意识。
（三）提高了学生的交流沟通能力
在小组合作的过程中，难免会产生矛盾和分歧，这就需要小组内部成员之间多进行沟通和交流，来解决在合作中遇到的问题。通过这一过程，能够帮助学生提高交流沟通能力。在处理问题的过程中，提高学生对知识的理解，加深学生对知识的印象。并且处理好内部矛盾，有利于团队合作的更好发展，小组成员之间也能够建立良好的人际关系。
（四）培养学生的创新意识
在大量的教学实践过程中发现，应用合作式的教学方式能够在很大程度上培养学生们的创新意识。与其他课程相比较之下，高中生物课程具有极强的实践性，在此过程中需要小组内成员团结一心，共同努力，并且为了完成学习任务，还会进行不断的沟通与交流，在此过程中也就使学生的创新意识与想法不断的涌现出来。举例来说，在细胞的基本结构这一部分内容的教学过程中，教师可以要求各小组采取各自的方式按照课本上的文本知识来制作整个细胞结构，在此过程中，有的同学选择应用绘画的方式来进行细胞结构的制作，有的学生选择制作比较复杂的细胞纸质结构模型，用一层一层的纸来表示细胞壁、细胞膜，用纸团涂上相应的颜色来代表各个细胞器与细胞核，并且详细地标注出每一组成部分的作用与功能。
总而言之，通过小组合作的方式能够让学生在互相交流中实现优势互补，从而帮助学生巩固课堂知识，开拓视野。在小组合作的过程中，也能够让学生形成良好的人际关系。每一个人都不能孤立的存在，通过合作的方式才能够取得更好的发展，学生也才能有更好的进步。教师要为学生创造小组合作的环境和机会，让学生在合作的过程中不断进步。
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