聋校数学教学难的探索

发表时间:2021/1/7   来源:《教学与研究》2020年9月第26期   作者: 李先宁
[导读] 聋生是学习的主体,更是教师服务的对象

        李先宁
        云南省文山壮族苗族自治州特殊教育学校   663099

        摘要:聋生是学习的主体,更是教师服务的对象,学校的整个教育教学活动都是围绕培养聋生发展需要来展开。特殊教育学校面对的是一群特殊的听障和语言障碍残疾聋生。因此,我们就要从聋生的实际需要出发,从聋生的认知、情感、思维方式引导和培养聋生,按照聋校义务教育数学课程标准,提高教学水平,使聋生人人获得适合的数学教育,让不同的聋生在数学上得到不同的发展,以此来满足不同聋生的学习需求,提高聋生数学素养。使之能适应现代化、信息化、网络化、数字化的社会环境和更好地生活、工作与学习奠基。
        关键词:数学;教学;聋生   

        引言
        数学科既抽象又复杂也是在预料中的(平时教学就十分吃力),每次考试成绩总定局在下端徘徊,平均分总是难以提高。“痛定思痛”的数学教师们就想,几年了,工没有少出,力没有少付,辅导学生的事也没少做,怎么就搞不上去呢?困惑之余,大家就发现,有几个问题还是值得探索。
        
        一、教材内容更具有针对性
        我校五年级至九年级,目前使用的教材是人民教育出版社小学数学部编写的《全日制聋校实验教材》,第一版基本为1997年。教材是根据《全日制聋校课程计划(试行)》的要求,对材料进行筛选、组织和编写,使聋生通过教材的学习循序渐进的掌握知识和技能的过程。《全日制聋校实验教材》经教育科研单位及基层教育工作者的共同努力成书发行实施。各学校使用该版本近二十年来取得了巨大的成就,它在特殊教育发展史上具有里程碑的地位。但是《全日制聋校实验教材》在教学实践中仍有许多思考和改进的地方。1、教材中出现不少的错误需要更正。2、教材毕竟是普通健全人专家审定编写,难免有“一厢情愿”的思考和布局。3、要根据聋生认识事物的思维特点编写教材。即简单实用,浅显易懂,贴近生活,突出特殊性、知识性、科学性、直观性、趣味性、推理性。4、在教材中应增加图例的量(发挥聋生视力优势的特点);5、应将教材中的一些较难的计算题做出调整。降低难题型、不出怪题型、拓展趣味题型。6、增加基础训练内容的容量。7、编制不同区域的教材版本(避免在不同的区域统一使用一种版本的现象,出现不必要的困惑)。
        二、教具购置及完善
        教学中为聋生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具,我们称之为教具。可以说,凡有教学活动,则一定有教具出现和使用。数学教学活动更是离不开教具,且使用的频率很高。当下,教具相当缺乏,不能满足教学的需要。虽然可以自制,但有的教具不能自制,而只能是专业制作才能完成。如“图画”之类的教具,倘若教师绘画技术不高,成像有偏差,画得不准确,不能真实反映实物原样,课堂效果就不好。有的教学活动,一旦没有教具使用加以说明,课程也许就嘎然而止。特殊教育学校的教具储备越多,越对教学有帮助,聋生借助教具就能“一目了然”。教具储备不足,自制教具又存在技术的限制,课堂效果绝对差,课就没有吸引力。现代化多媒体一体机,为我们教学提供便利,但有时操作、查找很是费时,实物教具的优越性有时是不可替代的。聋生学习数学,必要时哪怕有那么一副教具,其课堂效果显而易见。不同的教学内容,出示不同的教具,聋生就有新奇感。

譬如路程关系的数学运算问题,教具就该有秒表、汽车、自行车、道路;认识长度单位,就应当有米尺、尺子、皮尺、卷尺,厘米长的线或木片、分米长的线或木片等等。否则,1米等于10分米;1米等于三尺就不好说明。所以说教具是课堂教学不可或缺的用具。
        三、适当增加一定的课时量
        课时是为了在一定时间内完成一定教学内容而设置的,它突出效率的问题。由于数学课具有与其他学科不同的教学特点,课时的安排要求更具合理性。往往我们会遇到这样的问题,原本安排两个课时上完的教学内容,要四至五个课时才能完成。有的老师更喜欢两节课连接起来上,甚至三节课连接起来上。个中缘由:一是为了教学内容很好的衔接;二是聋生有更多时间训练并掌握运算方法;三是更好地巩固学习的内容。由于学习主体人群特殊,课堂的组织、导入、过程、过渡、归纳都要进行恰如其分的疏通和交流,因此常感时间不够。对于没有听力的聋生,接受知识的状况仍存在参差不齐的现象。失去听力的聋生注意力易分散,想要掌控聋生的思维统一到课堂上来,也不是一件轻易的事。课堂耗费时间多了,教材就难以按时完成。数学特有的逻辑性、推理性,只有在学生明白了第一步计算方法之后才能进入第二、三步计算程序。数学运用题看似聊聊数语,很简单内容少,其实内在规律联系牵扯丰富,前后承接衔接紧密,可以扩展的空间很大。因此教师上课就只能一边复习,一边导入新课,引导学生辨析各种联系,学生才能明白事理,掌握计算方法,直至运用不同的计算方法。
        
        四、教师人格魅力的提升
        乌申斯基说过:“教师的人格对于年轻心灵的影响是任何教科书、任何奖励、惩罚制度都不能代替的一种教育力量。”寄宿制特殊教育学校,将残疾学生集中起来统一起居学习。教师和聋生有了密切接触的时间和空间,朝夕相处,成为继聋生父母之外最亲近的朋友和导师。假使教师教学技艺不高,课堂教学严厉有加,对待聋生厚此薄彼,不能一视同仁,聋生就没有上进心,对所教学科没有兴趣,甚至产生厌恶心理,教学质量就不会有大的提高。由此可见,教师提升人格魅力至关重要。首先,教师要通过自己高尚的道德情操,表里如一的行为准则,活泼开朗的个性,以及热爱聋生的思想感情感染聋生,促进聋生身心健康发展,成为热爱学习、遵守纪律,养成良好行为习惯的人。其次,教师要有把握聋校义务教育数学课程标准,钻研教材,吃透教材和再创造教材,娴熟驾驭课堂的能力,吸引聋生对数学课产生浓厚的兴趣。第三,教师要熟练应用数学教学法(类比法、归纳法、演绎法等),以精湛的教学水平感染聋生,让聋生产生揭开更多数与数之间神秘联系的渴望,让每个聋生的数学潜能得到最大限度的开发,提高他们的数学素养。
        
        结语:
        总之,聋生是学习的主体,聋校的整个数学教育教学活动都是围绕培养聋生发展需要来展开。特殊教育学校面对的是一群特殊的群体。因此,我们就要从聋生的实际需要出发,从学聋生的认知、情感、思维方式引导和培养聋生,全面贯彻聋校义务教育数学课程标准,提高教学水平,使聋生人人获得适合的数学教育,让不同的聋生在数学上得到不同的发展,以此来满足不同聋生的学习需求,提高聋生数学素养。使之能适应现代化、信息化、网络化、数字化的社会环境和更好地生活、工作与学习奠基。
        
        
参考文献:
        [1]施伟:《七正提升教师人格魅力》中学政治教学参考2012(8)
[2] 教育部《小学生减负十条规定》(2014年3月)
[3]聋校义务教育数学课程标准(2016年版)
        
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