李苗苗
山西省晋城市泽州县第一中学校 048000
摘要：在高中数学教学中，课堂的主体是学生，所有教学活动的建立应当是以师生及生生之间的互动而生成的，所以对于教师而言，所关注的重点不能仅仅限于教学的有效性，还应当重视学习的有效性。因此，教师需要准确把握学生的反馈，还要以此与学生展开多维度的互动和交流，层级互动教学不仅是为了营造良好的学习氛围，也能够基于反馈及时调整，使其有助于发展学生的抽象思维及逻辑思维能力。
关键词：高中数学 习题课教学 层级互动式 教学模式 运用
引言
在过去的高中数学教学活动中，教师为了让学生可以获得好的考试成绩，会在课堂上不停的为学生灌输各种知识、解题技能，然后让学生大量的习题训练。这样的教学模式很少考虑到学生的主体性，同时整个教学活动是以教师为主导，教师让学生做什么，学生就需要做什么，师生之间互动力度不够，教师难以充分把握学生学习状况，只能单方面的按照自己想法开展教学活动，在很大程度上影响到学生学习效果提升。将层级互动教学法应用到高中数学教学中，可以有效改变这种情况，教师借助与学生的互动交流，把握学生学习状况，而学生也可以通过互动交流，将自身学习中的疑惑反馈给教师，这在很大程度上促进了高中数学课堂教学质量的提升。
一、层级互动式教学模式内涵分析
在传统的高中数学课堂教学模式下，教师是教学的中心，往往严格按照教学大纲、教学经验开展教学，单调乏味地向学生灌输知识，学生始终处于被动接受知识的状态，难以调动学习的积极性，无法充分凸显自身的主体地位，严重制约了高中数学课堂教学效果，无法实现预期的教学目标。在新课程改革的背景下，面对高中数学课堂教学的新要求，教师应积极寻求一种全新的课堂教学模式，充分借助有效的师生互动，提高数学课堂的教学质量。基于高中数学教材的改革变化，层级互动教学模式将自主－合作－探究模式和互助－合作模式等有机结合，取其精华，具有教学指导意义和有效性，将“自主－合作－探究”数学新课标所倡导的模式进一步细化，具有较高的操作性。以往的互动关注师生互动、生生互动这种课堂内的互动，而层级互动引入了师师互动，从而拓展了互动课堂的空间和时间，不再局限于课堂内的互动，能够充分调动课堂内外的互动，促进师生共同的全面发展。
二、层级互动式教学模式具有三个独特的特点
（一）提倡培养学生的质疑能力。传统教学模式下，学生被束缚在特定的思维框架中。而在互动式教学模式下，学生带着疑惑进行探索学习，并在教师的帮助下解决问题。
（二）营造平等、自由和开放的教学氛围。传统教学模式片面强调教师的权威，在教学中无法实现师生之间的平等对话；而在互动式教学模式下，教师给学生营造了开放、自由的教学氛围，建立了良好、平等的师生关系，使学生大胆质疑，提出自己的观点。
（三）强调以人为本，凸显学生的主体性。在传统教学模式下，教师是教学主体，学生只能被动接受知识，其积极性、主动性无法得到有效发挥。互动式教学模式有效凸显了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，最大限度地调动了学生的积极性和主动性。
三、层级互动教学法在高中数学教学的应用策略
（一）创设互动情境，激发互动的欲望
在层级互动式教学中，教师提出问题，学生结合这一问题展开讨论和思考，最终得出相应的结论。因此，在开展高中数学互动式教学时，教师应对教学内容进行整理、分析，并从中提炼出互动问题，然后根据学生的实际情况，创设符合学生认知规律的互动问题情境，引导学生积极主动地参与教学活动，最终实现预期的教学目标。
例如，在教学“指数”一课时，教师在开展互动式教学时，可创设互动问题情境：先利用多媒体设备展示细胞分裂时的状态，从1个分裂到2个，从2个分裂到4个……接着提出问题：“细胞以此类推地分裂下去，大家可以从细胞的分裂状态中，找到细胞个数与分裂次数之间的函数关系吗？”从而引导学生以良好的学习状态积极参与到指数函数的探究学习中，最终达到预期的教学目的。
（二）彰显双边关系，开展多维互动
在高中数学教学中，互动教学模式是一种得到教学验证的有效教学方法，其中既包括师生互动，也包括生生互动.通过互动模式，促使师生之间展开多维度的交流沟通，同时也利于教学活动的顺利开展，使整堂课保持积极平等的和谐学习氛围，易于学生吸收知识，更易于发挥学生的主观能动性.以“双曲线和椭圆”一课的教学为例，教师应当准确把握课堂教学的重点和难点，特别是其中的重要概念，如果学生仍然存在疑问，教师既要准确了解，也要给出有针对性的答疑解惑，这样才能够将疑问消失在课堂.通过这样的方式，自然有助于促进师生之间的频繁互动，也能够拉近二者之间的情感距离，教师了解学生心中所想，学生了解接下来的教学内容，这对于教学工作以及教学活动的顺利开展，都具有积极显著的促进意义.所以，需要教师在课堂教学的过程中，合理运用师生互动模式，就此架构高效的数学课堂。除此之外，教师需要在教学活动的过程中营造平等和谐的氛围，也应当为学生留足生生互动的空间和时间.当然和互动效果密切相关的就是小组合作学习，可以先对学生进行合理分组，这样每一个小组成员都能够在小组内畅所欲言、相互分享，掌握更丰富的学习方法以及学习经验。具体来说，在层级互动式教学中，教师可根据学生的数学学习情况，将全班学生划分为几个学习小组，然后引导学生紧紧围绕合作探究的内容进行思考和交流，完成对高中数学知识的探究学习。例如，在教学“随机事件的概率”的相关内容，教师可先组织学生做掷骰子、抛硬币等数学游戏，引导学生在数学游戏中总结数据、归纳结论，然后让学生以小组形式展开讨论和分析，总结随机事件的规律。小组合作的学习模式有利于促进学生的探索学习，提升学生的数学核心素养。
（三）采取多元形式，拓展互动空间
第一，组织课内小组互动。例如，在学习函数概念的过程中，为了让学生更加深入的理解函数概念，并体验一个高效的函数概念生成过程，教师可以在课堂之内组织学生进行小组互动，让学生在互动的过程中碰撞智慧，并生成函数的概念.笔者在组织学生进行小组互动的时候，采用的方式是问题驱动、小组之内个体做主旨发言、其余学生补充，并在此过程中互动.事实证明，这一互动形式是有效的，学生在互动的过程当中，也能自发地拓展一个较大的空间。第二，引导课外体验互动。例如上述例子，就可以围绕“函数描述的是一个什么样的数学关系这一话题”，让学生在课后进行思考，思考的结果就可以成为互动的内容.事实表明，学生在课后的互动过程中，往往会更加自由，他们的思维也不一定完全局限在数学学科之内，也有可能向生活延伸，这样一个延伸的过程，实际上是运用数学眼光看待生活的过程，正对应着数学学科核心素养的培育.
结束语
总而言之，有效的课堂互动是提升课堂教学质量的重要方式，其不仅能够促使学生全身心地参与到学习活动中，还能促使学生养成良好的学习习惯与思考习惯。因此，在实际教学活动中，高中数学教师必须全面加强与学生的互动交流，利用小组合作学习等教学手段，在有效的师生互动、生生互动中增强数学课堂教学的有效性，指引学生在互动中实现发展。
参考文献
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