丁云江
浙江省绍兴市上虞区华维文澜小学 312300
摘 要 数学思维，具有强大的延展性，高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造，是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。需要通过巧妙设置情境、精心组织问题、巧手实践操作等策略来对学生进行引导和培养。
关键词 小学数学 高阶思维 策略
学生思维水平是要通过数学教学活动去培养和发展的。特别是小学阶段，学生思维的可塑性极强，如果教师引导得当，将有利于学生思维的全面发展。这就要求我们每位教师以课堂为载体，通过科学的教学方法和学生的自主探索来不断提升学生的思维层次。那么在培养学生进行深度学习和提升高阶思维的能力时，教师可以怎么做呢？
一、创设情境，引导高阶思维
新课程提倡面向全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教育。要实现这一点，教师必须主动为学生营造创新的教学氛围，让学生在课堂上始终处于不断发现问题、解决问题的过程，一节课下来，不但学到了自己感兴趣的知识，自主性也得到了充分的发挥。
如在“千克和克”一课的教学中，教师组织本班学生观察了各种各样的秤，同时介绍了常用的重量单位，优化了小学生的数学知识储备。同时，还设计了几个数学问题，比如：数学书有多重？一盒粉笔有多重？一件外套有多重？鼓励学生自主称重，积极应用所学知识来解决现实问题。在称重活动中，学生还要用手拎一拎，感受各个物体的重量，再积极对比秤上所显示的重量数据，以便对1千克形成直观感受。通过本次活动，学生认真记录了各个物品的重量，学会了用
“千克”与“克”来表达一个物体的重量，同时还丰富了动手操作经验，意识到千克和克是日常生活中常用的计量单位，了解了数学知识的实用价值。
这一教学活动重视学生的自主思考与主动探究，以问题情境组织数学教学活动，通过由低水平到高水平的问题解决活动来提升小学生的思维能力，使其积累丰富的问题解决经验，同时引导学生自主解题，探寻问题答案，主动展开数学决策与数学创新，从而全面促进小学生高阶思维能力的发展。
二、组织问题，激发高阶思维
思维通常是由问题所引发的。问题的性质会对高阶思维的发展产生直接影响。因此，教师需要抓住契机，引导学生的思维持续不断地发展。在一道练习题的教学中：一个小组的同学分苹果，每人可以分到6个苹果，如果这些苹果只分给男生，每人能分到10个，如果只分给女生，每人可以分到几个苹果？一般学生遇到这个题，都会以最小公倍数的方法来计算苹果总数，从而计算出总人数再得出最终结果。而在实际教学中，教师引导学生：“还有其它的解题方法吗？”马上就有学生想到可以把苹果总数看成单位“1”，从而转化成工程问题来解决：
小学生对世界充满着好奇心，因此，在实际的教学过程中，教师应当善于引导学生产生疑惑，促使学生在问中学，在问中获得进步，让学生学会提出问题，进而掌握自主探究问题、解决问题的有效方法。如在教学“邮票中的数学问题”时，先将学生进行分组，然后让学生通过小组讨论，选择生活中会出现的各种寄信的情况，然后结合学到的知识设计一道应用题，并且自己小组要能够确切知道解答方法以及答案。接下来再将各个小组设计的问题让班上的学生一起解决。这样，让学生自主提出问题，可以更大限度的激发学生的表现欲望，有助于激活学生的思维，促使他们问题思维的发展。
三、巧手实践，提升高阶思维
小学数学的学习，与具体动手实践活动是分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力的最有效的途径之一。小学数学教材更是增加了学生的实践活动和动手操作内容，因此，动手实践是数学课堂教学过程中的一个重要环节。
在教学“三角形内角和”一课时，教师是这样安排的：
先直接出示不同类型的三角形，让学生猜猜他们的内角和。
然后问：猜测了这么多不同的答案，可以用什么方法来验证你的猜想呢？小组分工动手操作。（交流结果）
生1：我们用测量的方法，得到几个不同的三角形的内角和是178°、181°、180°……
生2：我们把三角形的三个角剪下来，拼成了一个平角，所以得到三角形内角和应该是180°。
生3：我们通过折的方法，把三角形的三个内角折叠后，成了一个平角，所以也得到三角形的内角和是180°。
生4：我们通过一个长方形的四个角都是90°，得出长方形的内角和是360°，然后把长方形沿着对角线剪开，刚好变成两个完全一样的三角形，360°÷2=180°，也得到了三角形的内角和等于180°。
教师通过把探究的主动权还给学生，给学生充分的时间与空间，让学生积极动手实践、自主交流探究，通过观察、猜测、验证、推理等，活动过程渗透了数学的思想，经历了解决问题的经验积累，数学思维的能力得到了充分激发和提高。
高阶思维教学的实质是拓宽思维的升值空间 , 使学生乐于站在独特的角度去独立思考 , 从多角度和多层面去认识问题 , 打开创新思维的闸门。小学阶段又是学生思维发展的重要时期，教师要致力于为学生创造一个充满积极思维活动的课堂，通过巧妙设置情境、精心组织问题、巧手实践操作等策略，鼓励学生多思多问多想多辩，从而培养学生高阶思维能力和良好的高阶思维品质。这是培养学生数学核心素养的关键所在，只有这样的教育，才能在真正意义上适应新课程素质教育的需求。
参考文献：
[1]蒋小敏 小学数学培养学生高阶思维能力的情境化策略 《教学与科研》2019（4）
[2]肖军莲 基于网络的小学数学高阶思维能力发展 《教育信息技术》2015（1、2）
[3]郑骏麟 小学数学培养学生高阶思维能力的有效策略 《数学大世界·中旬刊》2020（2）