王欢
山东省禹城市第一中学 山东 禹城 251200
摘要：将支架式教学方法运用到高中英语教学中，是对传统英语课堂教学模式的一种改革与创新。通过支架式教学方法可以给学生的学习做出框架式指引，激发学生兴趣，培养其自主探究的意识与能力，促进学生对课堂知识产生更深层面上的认知与理解，进而总结归纳出学习经验。下面编者根据自己多年的教学经验对支架式教学方法的概念与特点进行了阐释，并对其在高中英语教学中的应用策略提出了一些建议，以期为相关教学工作者提供必要的借鉴与帮助。
关键词：支架式教学；高中英语；概念框架；策略
英语是高中阶段的一门重要学科，在高考中占据了很高的分数比重。随着我国教学体制改革进程的不断推进，新课程标准中对高中英语教学提出了新的挑战，其要求在课堂教学中突显学生的学习主体地位，最大限度地发挥学生的学习主观能动性，从认知、意识、能力等各方面来培养学生的英语综合素养[1]。经过实际调查研究发现，受传统教学理念的影响比较严重，很多高中英语教学工作者还在延续“灌输式”、“填鸭式”等教学方式，在这种情况下很多学生只能选择“囫囵吞枣”被动接受学习，这对于学生今后的发展是不利的。而将支架式教学方法应用到高中英语教学中可以有效改变上述现象，这也是本文接下来要讲述的主要内容。
一、支架式教学方法的概念与特点
所谓“支架式教学”指的是教师根据课本教材内容为学生创建出一套涵盖所需学习知识的概念框架[2]，并引导学生朝着学习目标而步步深入、层层理解的教学方法。为了实现上述现象，教学工作者应当将复杂的教学问题进行简单化处理，然后对学生进行循序渐进的引导，让学生能够沿着支架而“步步攀升”，以实现良好的学习效果。
首先，教师除了要深入挖掘、整理、分解课本知识内容之外，还需要充分了解学生的认知能力、经验水平以及兴趣爱好等等，这是开展支架式教学的前提与基础；其次，支架式教学的目的是为了引导学生更好地自主学习，期间需要学生之间以及师生之间加强有效的互动，教师需要做到对学生的“前方引导、后方扶持”，帮助学生更好地完成学习目标；另外，教师在开展支架式教学时应当是一个动态的、渐消的过程，也就是随着学生学习水平的提升，支架的高度需要提升，数量需要逐渐减少[3]。
二、支架式教学方法对于高中英语教学的启示
（1）结合课本教材，构建概念框架
在高中英语教学中，教师需要立足于课本教材，结合学生的学习特点，依据“脚手架”的形式，将复杂的知识内容划分成多个简单的，容易被学生所理解的小知识点。然后按照一定的难度顺序，对各个小知识点进行排列组合，采取由低到高的方式引导学生学习课堂知识[2]。
例如，在教学人教版高一英语必修2 Unit 5 《Music》的时候，教师可以利用支架教学方法引导学生先就“音乐与生活”写一篇作文，其沿着以下步骤来进行教学框架的设计：首先，教师可以借助现代教育技术的特点与优势，利用多媒体设备为学生展示音乐与生活之间存在的关系，明确写作的要求与目标；创设合适的教学情境，激发学生的写作热情；深入引导并发挥学生的主动探究能力；鼓励学生相互之间讨论，拓展其想象力与思维空间。
（2）创设问题情境，引发学生兴趣
在对课堂知识搭建完基础概念框架之后，教师需要通过创设情境的方式来引发学生在课堂上的学习积极性。创设情境的方式有很多种，如导语情境、多媒体情景以及问题情境等等，都可以对学生起到良好的引导作用，可以让学生充分发挥自己的想象力去思考、学习。
例如，在教学人教版高中英语必修4 Unit 5 《Working the Land》的时候，教师可以为学生设置一些与农业有关的小问题，如“What crops do we have in our lives?”，“Do you know Yuan Longping，What contribution has Yuan Longping made to our country?”……让学生带着问题去进入课堂学习。由于学生心中存有疑问，其在课堂学习中迫切找到问题的答案，并等求老师的解答。在这种情况下，学生们在课堂中的学习效果自然会好的多。
（3）善于引导启发，注重自主探究
教师是课堂教学的组织者与引导者，在高中英语教学中应用支架教学方法，需要教师对学生进行积极、耐心的引导，让学生学会按照既有的概念框架进行层层深入的主动学习。
例如，在高中英语教学中，教师需要让学生以“Dream”为题写一篇作文，教师可以先给学生讲解一下作文开头与结尾的思路，然后给学生讲述一些与Dream相关的故事，以此为学生指明写作的主题方向。如此一来，学生心中便有了一个较为明确的写作框架。随后，教师可以引导学生自主写一些简单的词语与句子，然后借助课本教材中的知识内容，不断丰富自身的语言表达形式，进而逐步完成写作任务。
（4）开展分组合作，深入了解知识
学习不应道“闭门造车”，学生们应当相互之间进行交流，通过合作的方式来拓展自己的学习思维[5]。在合作学习中，不同学生的思维可以得到相互碰撞，其相互之间可以通过探讨获得一些独特的见解与体会，这对于提升学生对所学知识的理解有着很好的促进作用。
例如，在教学人教版必修3 Unit 2 《Healthy eating》的时候，教师可以让学生以小组为单位，就课文主题进行探讨，教师也可以将课堂主题分解成几个部分，循序渐进地引导学生进行深入思考。如“What kind of food do we usually eat?”，“Are these foods healthy?”，“What are the criteria for a healthy diet?”，三个问题层层深入，学生们分组讨论结束之后需要派代表进行发言，然后由教师做出评价。学生们在相互讨论的过程中需要汇集多方观点并融会贯通，这对于提升学生对课堂知识的理解深度有着显著的促进意义。
（5）总结课堂效果，归纳学习经验
要想总结支架式教学带来的效果，首先需要教师进行课堂评价，评价的标准可以从以下三点来重点参考：自主学习效果；合作学习效果；学生是否形成了属于自己的课堂知识架构。对于课堂中失败的教学需要进行及时的总结，分析其中的原因，然后采取针对性的解决措施，而对于一些成功的案例则需要进行归纳与保留，为下一堂课的开展提供积累丰富的经验。除此之外，教师在进行课堂总结与归纳的时候需要充分考虑学生的感受与需求，鼓励学生为课堂提出不同的意见，认真考虑并做出实时的教学改进。
结束语：
综上所述，高中英语教学应当充分体现学生的学习主体地位，注重发挥学生在课堂学习中的积极性与主动性，这就需要教师充分发挥自身的课堂组织者与引导者职责，我学生提供更多有效的学习支架，为学生创设合适的情景，引导学生开展合作来完成对课堂知识的深度学习，并有效提升学生的自主探究能力，这种支架式教学方式非常适合高中学生的学习特点，可以在更大范围内进行推广。
【参考文献】
[1] 陈作萍. 支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示[J]. 科技风, 2020, No.413(09):94-94.
[2] 尤晓玲. 支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示[J]. 科学咨询, 2019, 000(039):170-171.
[3] 王晓辉. 浅析支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示[J]. 新课程(中学版), 2019, 000(004):158.
[4] 莫玲玲. 分析支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示[J]. 青年时代, 2018, 000(002):256,260.
[5] 郑艳晶. 探讨支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示[J]. 校园英语, 2018(16).