刘莉丽
山东省潍坊第一中学 261205
摘要：学生学习数学与学生在生活中的生活能力有着密不可分的关系。高中生学习数学不只是为了参加高考，或者是单纯的会计算，而是学生在学习数学的过程是对先辈数学家思想的继承，也是对学生思维能力的锻炼。数学课程在小学就已经开设了，正因为掌握数学的能力是每个人都必须具备的一项基本的生活本领。基于此，以下对启发性提问在高中数学教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：启发性提问；高中数学教学；应用
引言
高效合理的高中数学问题，提高课堂效率，同时培养学生的自我意识，培养学生在无形环境中的数学思维方式和逻辑能力。高中数学教师的基本能力可以在课堂提问中得到证明，教师不必再问盲目的问题，关注个别问题的质量，关注学生的思考过程和答案，并确保，
一、高中数学课堂提问的重要性
如果教师可以构建出一个高效的数学课堂，那么学生可以在氛围的影响下进入持续思考的状态，而这正是高中阶段最佳的学习氛围，可以有效提高学生的各项素养和能力．要想实现这一点，就需要教师能在课堂中进行有效提问．在数学课堂中，首先可以集中学生分散的注意力，锻炼学生的思维能力;其次可以检查学生当前的掌握情况，是否能紧随教师的教学步伐．如果以上两点学生都能做好，那么此次教学就成功了一半．剩下一半在于教师的提问是否合适，提问的时机是否恰当．如果教师在恰当的时机提出恰当的问题，那么可以准确把握学生当前的学习情况和掌握情况，并在此基础上适当地调整和改进教学任务，促使学生可以在数学课堂中保持精神的高度集中．此外，提问还能激活学生的学习热情，使其能将注意力放在教师讲解的知识点、解题思路、解题步骤上，并主动、独立思考教师提出的问题，夯实学生的知识基础．
二、高中数学课堂提问的现状
（一）学生不能完全适应提问问题的教学方式
新课程改革后，学生的角色上升为课堂的主体，一些学生习惯了课上教师讲课没有互动的方式，对课堂提问环节有许多不适应。学生不主动学习，不积极回答问题的行为不利于学生思维的发展。高中数学教师也不能短时间内调整自身的教学模式，提问的问题没有完全的吸引学生。所以，教师和学生都应该调整状态，努力的适应课堂提问环节。
（二）教学模式单一
在高中数学课堂教学中，数学的教学方式过于单一化，这是高中数学普遍存在的一现象。因此，改变教学模式是很有必要的。很多高中教师为了迅速提高学生的成绩，往往会采用一味灌输的教学方式，缺少创新的教育方式，甚至会觉得不能耽误一点学习的时间。然而，这样也会不利于学生学习的展开，降低了学生的启发性思考能力，对高中生综合素质的提升会有消极影响。
（三）教师提问问题的策略需要提高
课堂提问效果不仅与学生的积极性有关系与教师所提的问题也有很大的关系。高中数学教师在课堂中应用提问的教学模式是有前提条件的，教师必须掌正确的提问方法也必须对学生的智力发展有促进作用，课堂提问需要讲究技巧，高中数学课堂提问的技巧要从提问方法、提问的技巧以及提问的问题有关，高中数学教师提问问题要符合高中生的智力水平，不能提问太困难的问题打击了学生的自信心，也不能提问毫无挑战性的问题，使学生放松，所以高中教师要提高提问问题的策略，为学生制定问题。
三、启发性提问在高中数学教学中的应用
（一）激发学生对启发性问题的积极性
兴趣是最好的教师。兴趣对于学习来说也是很重要的。兴趣会影响学生对学习的态度。如果是学生感兴趣的科目，那么他就会自主地去学习，对于课堂提出的问题也会积极回应。兴趣直接关系到他对学习的热情。根据现在的教学情况来看，很多学生对数学并不感兴趣，甚至对数学有厌倦情绪，抱着无所谓的态度，觉得学习数学很枯燥。数学中，很多知识都是比较抽象的。时间久了，这样会降低学生对学习的积极性，影响教学效率。因此，教师应该调动学生对启发性问题的积极性，让学生对其感兴趣。现在的科技技术比较先进。教师可以利用信息化技术，激发学生回答启发性问题的积极性，培养学生的主观能动性。例如，在学习微积分的时候，高中数学教师可以利用多媒体播放一些与其相关的知识，以调动学生的积极性。
（二）启发式教学，提高学生自主学习能力
为了在高中课堂教学中实现问题的启示，需要将学生的方法、知识内容和实践情况制度化，精心设计。所谓问题的启示，应该有利于学生的思维能力、数学思维模式的形成、知识的重要性以及支持他们的能力。提高自学学习。例如，破解三角形的传统方法不再可行。学校教师不仅可以在数学上询问概念，还可以通过设置相应的问题来分析三角化原则的应用，这不仅摒弃了效率低下、僵化、记忆深刻的学习方法，而且还能使学生容易、容易地指出这一点。还可以教学生充分利用数学思维模式，深入分析数学，提高数学教学质量，提高学生数学水平。课堂上，教师不能任意或不准确地提问，必须有一定的指导才能灵活地运用启发式学习，以便学生得到正确的答案。通过比较不同学生的答案，学生们可以听到对方的答案，激发他们认真思考，完善他们的答案。在此过程中，学生可以独立思考，更积极地参与课堂教学，进行更深入的思考和研究，并优化教学效率。
（三）基于知识网络，设计课堂提问
在设计课堂提问的过程中，首先需要教师自己反复推敲，以保障问题设计的科学性。可以基于以下两个层面着手提高问题的科学性：保证问题的准确度，使其不会对学生产生任何形式的错误引导；提升问题的层次性，随着问题难度的逐渐加深，学生可以循序渐进地深入触及知识本质，更易于学生接受。除此之外，在提问的过程中也要确保问题之间的逻辑性，这样才能够以问题串的方式帮助学生架构完善的知识网络。例如，在教学“向量的坐标表示”时，我认为先不需要向学生直接讲解相关知识，教学活动应开始于点的坐标，借助问题串的方式逐渐揭示向量坐标这一知识点。首先，绘制直角坐标系之后任意标出一点，设计提问：针对这个点，究竟怎样使用坐标对其进行表示？对于这一简单问题的回答，学生感到非常轻松。此时再画一条向量，其起点为坐标原点，终点就是提问时所绘制的那一点，然后继续提问：坐标是否可以表示向量呢？在学生回答之后再画一条向量，此时的起点不在原点上，再次设计提问：针对向量，应该怎样使用坐标进行表示？这种充满层次性的问题串充分调动了学生参与学习的积极性，能够确保教学目标顺利且高效地达成。
结束语
在高中数学教学中，教师应该对启发性提问的策略予以高度重视，发挥其在教学中的优势，达到教学目的，潜移默化地增强学生的思考力、探究力，促进学生得到全方位的发展，创造良好的学习氛围，让学生的自主学习能力能够得到提升，从而提高数学教学水平。
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