袁绍龙
山东省德州市庆云县庆云第一中学 253700
摘要：高中物理分层教学能够让不同层次的学生学到相应的知识，激发学生学习物理知识的兴趣，增强学生的主观能动性，使学生理解和掌握思维性强、较难理解的物理知识。教师在高中物理教学中实施分层教学，能够关注到各个层次的学生，根据他们的知识水平和接受程度设计不同的教学方案。教师要最大程度地挖掘学生的内在潜力，充分调动学生学习的积极性，有效地提高高中物理课堂的教学效果。
关键词：分层教学 高中 物理教学 应用 深析
引言
高中阶段的物理课堂带有一定的科学性，要求学生具备一定的思维发散能力。由于学生之间存在个体差异，导致他们对知识的接受能力也不相同。因此，为了顺利完成教学任务，使每位学生都能够有所收获，教师尽量保持教学的平衡性，使用分层教学法对高中物理课堂进行优化，保证不同层次的学生的各项能力都得到提高。分层教学模式一般是指教师对学生进行深人了解，在学生现有知识水平与能力等基础上，合理将学生划分为几层较为相近的群体，同时设置不同的教学目标与任务，同时还需关注与强化不同层次间的相互联系，由此达到教学效果的最优化。
一、分层教学在高中物理中的重要意义
大部分学生认为高中理科的难点科目在于数学和物理，许多学生物理成绩也不是很理想，主要是因为物理的理论性知识和抽象的物理现象。大多数学生在课上能够跟着老师听懂，但做起题目来又是另外一回事，给学生造成了一定的学习压力。学生的抽象性思维各不相同，理解、想象能力也有所差异，统一的教学模式对于所有学生来说，有些学生或许能全部消化，也有些学生跟不上教师的教学节奏。分层教学针对这一点，能够帮助优等生进一步提高；帮助中等生加深知识理解；帮助学困生牢固基础；总的来说，分层教学能够帮助各层次学生以最适合自身的方式在高中物理的学习上取得进步。
二、高中物理课堂教学存在的不足
（一）对分数的过分重视
从以前到现在，教师在对学生的物理教学，更多的是对学生的学习成绩的关注，却没有意识到学习过程的重要性，大部分教师觉得学习成果是唯一能够反馈学生学习成果的内容。从而导致学生的发展问题。所以，教师的教学理念决定着物理教学的质量，教师在落后的教学理念的指引下，对学生进行了落后的教学指导，物理教学方法的使用也不可以游刃有余，会受到许多的限制，甚至会走进教学误区。物理教学与时代发展不同步，物理教学与时代的发展逐渐脱节，对高中校的物理教学产生了不利的影响。
（二）缺乏合理的物理教学目标设置
高中需要将实践技能的培养，作为对学生进行物理教学的首要任务，需要将培养的重点放在实践技能方面，提高高中的物理教育工作水平。然而，高中教师由于长时间的教学，开始对教学变得懈怠，更别提教学创新了，因此，实际的教学过程中往往会表现出不尽人意的地方。其次，教师对于物理课程的认知仅仅局限于教材，并没有去挖掘学生的个体差异。教师不仅需要将物理理论教学，作为学生的基础教学，还需要让学生对实践能力和思维能力进行树立，学生学的只是书本上的物理知识，对真正的物理实践没有全面了解，也无法正确的指导学生培养物理实践能力。教师缺乏正确的认识，学生的全面发展自然也就无法实现。
三、分层教学在高中物理中的具体策略
（一）正视个体差异，合理分层
分层教学模式在高中物理教学中的应用是时代发展的必要需求。首先应该正视个体之间存在的差异，合理化的进行分层。分层教学不该简单的根据排名进行划分，这种分层方法是非常片面的。
合理的分层是指物理教师在日常教学中要密切的观察每个学生的逻辑思维水平、创新能力、判断能力等等，再结合最终的考试成绩，对这群学生们进行分层，一般会把学生们分为ABC三个层次。例如，在学习简谐振动后，教师就可为学生设计题目，在考虑回复力、单摆周期公式及物体加速度等因素的基础上，对简谐振动的基础数据进行补充，随后让学生试着说明计算方法。若学生对公式的记忆不够全面，且对于知识与原理的理解也非常模糊，教师就可将此类学生分为Ｃ层。若学生能够明确地说出基本公式的计算内容，但在答题与计算过程中遇到障碍，表明学生已经具备了一定的知识基础，但答题能力有待于进一步提高，此时教师可将这类学生分为Ｂ层。若学生在回答问题的过程中能够顺利解答所有问题，表明学生的能力非常强，可将其划分为Ａ层。在整个教学过程中，为了保证学生的整体性，教师还可以在分层教学中，按照学生的意愿进行混合分组，以便学生间能够相互帮助，在合作交流的过程中完成物理课程的整体管理。
（二）合理教学，改善模式
不同层次的学生需要不同的教学方法，教师需要在分层次教学上花心思。优等生往往需要进一步的提高，教师可以安排一些具有挑战性的练习；学困生往往基础薄弱，理解能力较差，需要花时间赶上整体学习进度，教师可以为他们进行一些基础讲解教学。但是课堂的时间有限，不能完美的顾及到每个层次的学生，教师应当在教学模式上，做出一些改变。例如，在《圆周运动》的教学中，教师可以在授课中，将基础知识点、课本经典例题等多费些时间讲解，保证中等生和学困生能够在课上掌握基础性的内容，同时，教师也需要提出一些思考性的探究，引导优等生进行自主学习，锻炼其逻辑思维和想象、理解能力，进一步促进自身的发展。教师还可以在课下布置分层次的练习题，学困生和中等生难度可以低些，重在巩固基础；优等生则可以提高难度，具有一定的挑战性。教学模式的改善注重每个层次的学生能够得到最适合自己的学习方案，教师应当多思考如何能够让学生在学习中获得最大效益，从而提高整体的学习效率。
（三）利用微课等互联网教育方式开展分层教学
在“互联网+”教育不断发展更新的时代，微课教学可以辅助教师开展分层教学，践行新课标理念，提高学生的学习兴趣，将抽象、复杂的高中物理知识通过视频、声音等形式直观地表现出来，帮助学生充分地理解物理学科的内容。例如，在学习《牛顿第一定律》这部分内容时，对于学习能力较差的学生，教师可以利用微课播放实验过程，引入力和运动的关系，引发学生之间的讨论和思考，从而探究牛顿第一定律和惯性定律的概念。对于学习能力较好的学生，教师通过微课演示实验探究力和运动的关系、惯性和质量的关系，指导学生观察生活中的惯性现象，建立物理与生活实际之间的紧密联系，提高学生对物理知识的应用能力，并通过微课建立物理量之间的相互联系，帮助学生掌握获取知识的方法和能力。
（四）进行有层次的作业的设计与布置
在对高中物理家庭作业进行布置和设计的过程中，教师需要对其层次性引起重视，要尊重不同学生之间的差异性。面对学习比较困难的学生，需要相应的减少一些物理家庭作业，从难度上进行降低，设计一些简单的作业供这些学生学习；针对学习成绩比较优异的学生，要将课外习题纳入家庭作业的内容中，以此来使学生的思维能力得到提升，面对不同层次的学生进行不同层次的家庭作业的设计，能够使学生的积极性得到提升。
结束语
总之，在物理课堂教学中，教师应合理的对学生进行分层，同时还需设计相应的目标与问题，使学生按照自身的需求与能力来选择探索方向，逐步提高自身的学习水平。
参考文献
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