叶菲菲
海南省海口市秀英区海南华侨中学初中部 570206
摘要：合理进行团队协作，能够提高人们的学习和工作效率，是一种有效的工作方式、学习方式。然而，如果成员在团队协作的过程中无法体谅他人、包容他人，那么协作将很难进行。为了培养学生的协作能力，提高其综合素质，教师需要在进行数学教学时，培养学生的合作意识，提高其综合能力，在提升学生数学成绩的同时，推动初中生的全面发展，使其成为高素质人才。
关键词：小组合作;?初中数学;?应用探究;
一、根据学生特点进行科学的分组设计
教师要想在初中数学教学中使用小组合作学习模式，就应当掌握学生的个性，为班级学生进行科学、合理的分组，使其主观能动性得到发挥。
首先，教师应当秉持“同组异质，异组同质”的原则进行分组。所谓“同组异质”，就是将不同层次的学生进行搭配，保证每组人员结构相似并搭配合理，这种分组模式有利于帮助学生形成良好的互动，使他们在讨论的过程中相互学习、相互促进，提高小组合作的效率，提高学生的学习水平。教师在分组时，需要考虑学习成绩、学习能力、接受能力、性格差异等因素，找出异同点，合理进行分组。同时，教师也应当践行“异组同质”原则。所谓“异组同质”，指的是各组之间应当势均力敌，保证各组之间实力均衡，这种模式能够提高学生的学习积极性，便于后续学习活动的评价。
其次，教师应当采用科学的方式进行分组。通常小组人数在6到8人之间，保证小组成员之间互助、互补，这种分组模式能够确保每位学生都融入课堂讨论中，有利于提高学生的学习积极性；或是将成绩相当的、相互竞争的两人划分为一组，每周都会有一次数学测试，然后他们两个人就会坐在一起考试，这样他们的成绩真实性也比较高，考完试，三局两胜，输的同学要给赢的同学买一份小礼物，或者可以帮赢的同学做一件事，这样既可以促进两个对手之间的同学关系，又能培养彼此间的好胜心，激起学习积极性。另外，教师在进行小组人员搭配时，也应当仔细分析学生的特性。可以根据学生的学习基础、兴趣爱好等差异，进行组员分配，让不同特质、不同层次的学生在同一组内，构建互帮互助的讨论环境。每组成员也要做到相互学习。这样的教学模式，能够营造良好的学习氛围，体现公平、公正的良性竞争原则。除此之外，教师还应当根据学习情况，适时进行组员调整。小组合作在一定的时间段内是相对稳定的，这样有助于学生相互了解、优势互补，然而，经过一定时间的学习后，组内的学习水平和各组之间的发展水平都会出现差异，甚至小组之间学习进度也会有较大的差距，这时，教师就需要根据学生的学习情况以及个人差异，对小组成员进行调整，保证每名成员都能发挥自身优势，推动小组讨论的顺利进行。
二、抓住恰当的合作学习时机
“新课标”强调，学生是学习活动的主体。教师需要根据《教学大纲》，考虑学生的实际学习情况，为其挑选适当的小组，保证小组合作学习取得良好的效果。因此，教师在进行教学时，需要把握以下几点。
首先，应当关注教学重点、难点，根据教学要求，合理开展小组学习。在通常情况下，课程的重点和难点是学生无法快速理解的内容，他们很难在短时间掌握重点、难点。另外，如果教师的讲解模式过于枯燥乏味，无法提起学生的学习兴趣，教学效率也难以得到提升。基于这种情况，教师应当充分利用小组合作的学习模式，通过讨论，帮助学生掌握重点、难点，加深学生的印象，使其能够真正地理解教学内容。其次，当学生的思维处于迷惑或者混沌时，教师可以将小组合作充分融入课堂教学中，使学生在讨论和交流的过程中转变学习态度，调整状态，快速理清关系，从而取得良好的学习效果。再次，教师在进行基础教学后，对于课程的延伸也可以应用小组合作模式，通过小组合作进行教学内容延伸，为学生提供更大的思考和讨论空间。此外，拓展一般都具有一定的开放性和综合性，教师引导学生进行小组合作，能够充分调动学生的学习积极性，使其思维和逻辑都得到延伸，还能有效激发其创造性，使他们充分发挥自身的主观能动性，构建完整的知识体系。
三、适当地执行奖励机制
初中生大多在12到15岁之间，这一年龄段的学生正处于青春期，具有一定的个性，也具有较强的竞争意识。大部分初中生都希望得到师长的认可。这时，教师就可以开展小组合作的教学模式，充分利用学生的这种心理开展教学活动。在讨论的过程中，教师可以合理地为学生设置奖励，通过奖励机制，规范学生的讨论行为，使其投入到课堂学习中，提高学生的讨论热情以及学习自信心，进一步提高数学教学水平，从根本上提升学生的学习成绩。教师在设立奖励机制时，还应当保证科学性与合理性。在具体的实施中，教师需要根据实际的教学情况加以调整，对于奖励机制的执行也应保持差异性，需要为学生制定不同的奖励标准和奖励机制，避免学生因产生不平衡心理而放弃数学学习，切记应避免适得其反。
四、加强对学生差异的关注
学生的成长环境、学习经历以及生活体验等，都存在不同程度的差异，这些差异将或多或少地影响学生的学习，面对学生的这些差异，教师应当调整教学模式，不能再使用传统“一刀切”的方式开展教学。传统“一刀切”的教学模式，仅适用于对中等生的引导。教师设置的教学难度，对于优等生而言，可能过于简单，无法发挥其学习优势，很难拓展学生的各种能力；对于学困生而言，则过于困难，学困生觉得在听“天书”，久而久之便会丧失学习自信。因此，教师在进行小组合作教学时，要充分了解学生的差异，尽可能地激发学生的学习兴趣，使其产生自主学习意识，保证学生能够在原来的基础上提升自己的能力和水平。
综上所述，初中数学教师开展合作教学，能够培养学生的综合能力，在提高学生数学成绩的同时，使其掌握合作学习的重点，形成较强的分析能力。另外，这一教学模式还能使学生形成自主学习和自主探究意识，有利于提高学生的核心素养。因此，教师在进行课堂教学时，应当充分利用小组合作学习模式开展课程教学，突出学生的主体地位，使其能够投入到课堂探索中，不断提升学生的数学成绩，推动其全面发展。
参考文献
[1]?陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019(50).
[2]?张发军.合作学习模式在初中数学教学中有效运用的探究[J].课程教育研究，2019(47).
[3]?宋体海.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略[J].学周刊，2019(36).