王丽 顾更秀 霍建英 任桂杰 刘艳
辽宁省葫芦岛市第三实验小学 辽宁省葫芦岛市 125000
摘要：近年来，教育改革发展迅速，小学基础教学也有了改善。体育教学是小学教育学科中的重要组成部分，随着新课程改革的深入推进，学校教育对小学生身心发展与综合素质的要求不断提升，体育教学越来越受到关注和重视。信息技术在小学体育教学中的应用，为教学提供了更加丰富的教学内容与教学方法，为培养学生体育能力、激发学生体育学习兴趣、构建高效课堂提供了有效途径。
关键词：小学体育教学；培养学生创造性思维；方法
引言
随着教学改革的进行，小学体育教育无论是理论还是实践方面都取得了极大的进步，但是教学中还存在一定的问题和不足，这也给小学生的身心健康造成了较大的影响。为了小学生能够更加健康的成长，教师必须找到问题解决措施，以保证小学生的安全。
1信息技术在小学体育高效课堂构建中的重要性
1.1有利于激发学生的体育学习兴趣
传统的小学体育教学模式，多是以教师为主导、以应试为目的的训练式教学，教师以体育教学大纲的内容为指导开展体育训练，教学形式比较单一，教学内容较为枯燥，训练量大、趣味性低，造成了学生对体育学习兴趣的缺失。基于信息技术的小学体育高效课堂构建中，教师可以通过信息技术为学生创设丰富的教学情境、提供趣味的教学内容，将丰富多彩的体育教学内容融入了体育课程中，学生的兴趣被大大激发，在体育课程中发现了乐趣，促进了体育教学效果的提升。
1.2有利于丰富教师的教学方法
将信息技术应用于小学体育教学当中，可以为教师提供更加丰富的教学资源、更加多样的教学方法。教师可以在海量的信息资料中为学生筛选适合的学习资料，学生也可以通过互联网、移动终端等设备实现与教师的交流与互动，增进师生间的感情连接，拉近师生之间的距离，教师的教学效率得到提升，工作压力得到缓解，教学效果得以实现。
2小学体育教学中存在的主要安全隐患及成因
2.1外界环境存在较大的安全隐患
对于小学体育教学而言，安全的活动场所和运动器材是非常重要的。但是在很多小学中因为场地设备的相关资金不到位，导致了设备建设存在很多的问题。比如体育器材购买资金不足，即便是设备老旧，出现了严重损坏，也没有资金进行新设备的采购。若是学生使用这些器材，很容易出现安全方面的问题，导致意外事故发生。
2.2教师层面存在的安全隐患
在体育活动开展的时候，教师是指导者。但是有些小学体育教师的安全责任意识欠缺，在体育活动开始前，没有带领学生做好热身工作，这也导致学生体育活动的时候，出现摔倒或者韧带拉伤的情况。小学生年龄比较小，比较贪玩，纪律意识较差，在体育锻炼的时候，往往会出现走神，不遵守相关规定的情况，若是教师没有做好纪律方面的维持，那么学生锻炼的时候，很容易出现安全隐患。
3小学体育教学中培养学生创造性思维的方法研究
3.1直观化引导
（1）动作引导。
体育课程教学中，教师应对每一项体育动作进行精准示范，令学生通过实际观察，形成一种学习思维，对教师所演示的体育动作，在脑海中形成一个知识框架，而学生通过此类知识的融合，将把感知层面的动作行为与理论知识进行结合，提升学生的认知度，进而达到基础性思维拓展的目标。例如，教师在对身体前侧翻滚动作进行讲解时，如单一化的讲解某一项知识体系时，对于知识储备不足的学生来讲，无法对知识进行深度解析，为此，教师是可对动作要领进行形象化的语言描述，如利用“蹲姿如青蛙、胯部高于腰、脑袋朝着地、身形似拱桥”的语言进行讲解，然后教师边讲解、边做示范，此类动作与语言结合的形式，将直接映射到学生的思维体系中。学生通过教师的实践示范，可精准掌握到动作的核心，而在学生自身思维的意识引导下，学生也将对其他动作进行潜意识的解读，进而锻炼学生的思维能力。（2）原型引导。小学体育课程教学中，由于实践活动本身的多元性，学生在参与活动时的思维意识也呈现出活跃的态势，在理论学科课程的导向下，学生也更乐于对体育教学知识进行探寻，然后得出相应的结论，满足自身主观意识下的学习需求。因此，教师在教学过程中，可建立动作型教导体系，通过原理对知识内容进行解读，让体育运动成为知识拓展的载体，为学生创造性思维的培养提供基础保障。如在对起跑动作进行讲解时，教师可引入弹簧压缩的原理，将双腿类比为弹簧，让学生在不断地起跑实践过程中，了解到起跑的原理。此种教育形式将增强学生的领悟能力，然后在进行其他体育动作教学时，学生可将体育动作与自身的储备知识进行对接，而当学生在内部思想认知中找寻关联点时，则表明学生的思维体系处于触发阶段，在长时间的类比下，学生创造性思维将得到拓展。
3.2问题化引导
（1）探究性教学。体育课程的开设不仅是以身体锻炼为主，其更是要让学生掌握正确的锻炼方法及相应的理论知识。为此，教育工作开展中，教师应先对各类知识进行解读，按照体育活动设定，将其中存在的问题进行整合，并充分挖掘问题中含有的教育价值，然后在问题提出以后，对学生形成一个学习导向，将带着问题去学习作为教学主旨，可激发出学生的学习热情，而学生在学习过程中，问题导向将指引着学生对教学任务进行深度解析，进而有效锻炼学生的思维能力。例如，在对接力赛跑动作要领进行讲解时，教师可提出“怎样才能在保持速度的情况下完成接力棒的交接”，然后教师在是活动组建过程中，令学生进分组演练。教师在实践演示过程时，可对学生交接棒的每一种情况进行讲解，如学生快速奔跑到急停的过程中，受到自身惯性的作用将出现摔倒的现象。然后教师在对交接的时间段进行演示，如在交接瞬间2个学生的速度保持均等，则作为最佳时机，此时学生速度上的一致，将呈现出空间静止的状态，此种情况下耗用的时间最短。通过此种教导，学生在问题引导下，结合实践操作，将对问题本身进行解析，进而印证理论知识。而教师此时则应作为教学的引导者，对学生的各项运动行为进行指导，令学生通过实践了解到什么状态下才是最佳的交接时间，以此来对思维体系进行拓展。（2）设疑教学法。创造性思维产生的动机主要是以学生对外界事物的主观获取意识为主，当学生对某一项事物感兴趣的话，学生将更乐于对事物本身进行挖掘。为此，体育教师应对问题进行合理设定，依托于学生关注的重点，将问题立足于学生的认知体系之上，学生在受到疑问式引导下，将更倾向于问题的解答，并通过相应的实践活动进行验证。教师在设定疑问主线时，可以足球活动为主，如全班有40名学生，则将10名学生划分1个小组，每2组占据1个足球半场，然后进行实践演练，此时疑问应设定为“为什么进球需要团队间的配合，怎样的配合才是最佳进攻路线呢”，此时学生在运动过程中，将进行团队合作，并在不断合作中，摸索出足球攻防状态，而在动态化运动中，学生也可对既定的理论进行实践认证，此种运动可以提升学生自身的身体素质、团队协作能力等，在足球场上的不确定因素下，将使学生对各项理论知识进行深层次解读，拓展学生既定的思维体系。
结语
小学体育课程中开展创造性思维培养，通过多项体育活动的开展，可为学生建立多维度的教学空间，对学生的学习观念进行引导，同时，多元化教学模式可加大学生与课程的契合度，使学生的思维体系得到有效延伸，进而为后续教育工作的开展提供基础保障。
参考文献
[1]朱兆华.小学体育安全隐患成因分析与防护措施研究[J].才智,2020(2):13.
[2]陈振洺.小学体育教学中安全隐患的规避与应对策略[J].华夏教师,2020(1):86.