梁来喜
广西灵山那隆一中 535414
摘要：本文以探讨中学英语词汇教学为切入点，对词汇教学现状作了调查和分析，指出了词汇教学效率低下的原因，总结了有效地进行词汇教学的实践性原则和操作方法。
关键词：新课标、词汇教学、有效教学。
新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材中词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大的挑战。教师和学生都投入大量的时间和精力，但效果却始终令人不满意。那么，到底是什么原因导致了这样的现象？目前中学英语词汇教学的现状究竟如何？笔者将根据自己的调查和研究，结合自己的教学实践对如何有效地进行英语词汇教学作了以下的探讨。
一、词汇教学现状调查
根据笔者的调查和分析，常见的词汇处理方式大多包括以下三个步骤：
第一步：教师对一个单元的词汇分几次或集中一次进行讲解，讲解方法通常有：
1、通过讲解拼读规则、划分音节和分析构词等方法帮助学生识记新词汇。
2、通过归纳、对比、分析和举例等方法讲解词的用法，帮助学生记忆。
3、用领读、翻译和造句等方法帮助学生巩固记忆。
4、敦促学生尽可能多地把所讲的内容记在笔记本上，以便课后巩固记忆。
第二步；学生根据生词表或笔记背诵和记忆所学词汇。
第三步；在每个单元结束时，对该单元的词汇进行检测。默写是最常见的测试方法。比较常见的默写方式是教师读一个单词，要求学生拼写该词，并写出相应的汉语词义， 有时还要求写出词性。学生是否过关则要看他们能否准确的拼写该词，并写出其词义和词性。
此种词汇教学方法的效果并不理想。每次默写总有一部分学生不过关，而且有那么几个学生总会在其中。即使大多数学生在默写时表现不错，但过了一段时间后往往就会忘记默写的内容。虽然部分学生认为他们记住了一些词汇，但却缺乏运用词汇 的 能力。比如，如果要求学生在句子或语篇中根据首字母填空，其答题的正确率就会大打折扣；在阅读理解中碰到那些教过、讲过的词汇时，不少学生仍然记忆不清；解答完型填空和单项选择题中的词义辨析题的正确率也不高。在词汇学习方面，不少学生背记大量词汇，却根本不会准确地使用这些词汇交际。
二、词汇教学效率低下的原因
笔者认为，词汇教学效率低下的原因并不是因为教师投入词汇教学的时间和精力不够，而往往是教师的词汇教学策略出了问题。目前，词汇教学效率低下的主要原因：
1.教学方法传统，致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面，达不到运用和交际。在目前的词汇教学中，学生几乎没有机会和时间运用所学词汇，平时的练习也只是进行简单的 汉译英或英译汉，或者做些应试的测试题，不少教师在呈现词汇时也不讲究教学策略，一次呈现的词汇过多，至多提供些例句，因而词汇教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次，学生根本没有运用所学词汇的机会，更谈不上真实交际。这是目前英语词汇教学中最大的问题。
2.教师对词汇学习的指导不到位，没有帮助学生了解英语词汇的构成规律。有些学生记忆单词采用片段的记忆方法。他们对所接触单词不加分析比较，死记硬背，搞突击性的听写，听写后再没有重复温故，经过一段时间后，所学词汇渐渐模糊、淡化、甚至消失。造成这种状况主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律和采用不恰当的学习策略。
3.词汇教学脱离了句篇的关系,脱离语境进行词汇教学。教师在词汇教学中孤立地教单词，用机械的拆分字母再串连组合的方式告诉学生单词的拼写，如教cough时，只告诉学生c-o-u-g-h或者直接告诉单词的意思，而没有根据学生已有知识创设情景，引导学生在语境中学习新词汇，这样即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于交际活动中。
4.词汇学习的考查方式和词汇的学习方式不一致，测试对词汇学习形成不有效的反驳作用。不可否认，一些教师也使用一些有利于学生掌握词汇的方法教学词汇。
比如，让学生将单词放入词组、将词组放入句中进行记忆，为学生提供了一些理解和运用所学词汇的机会。但是，测试学生掌握词汇的情况时仍然使用默写、翻译等传统方法，着重考查学生拼写单词的准确度。这样的测试方式使得课堂教学中为改进词汇教学效率所做的努力前功尽弃，考查方式的不一致反而增加了学生对课堂上词汇教学的怀疑。
三、有效地进行词汇教学的实践性原则和操作方法
依据以上分析，结合教学实践，笔者拟从以下三方面提供建议：
1.有效的词汇教学要把握“三个步骤”
（1）设计输入，激活记忆。教师在输入新词汇时,对呈现的形式要进行科学、合理的设计，使学生可以借助已学词汇的相似性建立起新旧知识之间的联系，突出目标词汇的特点，使其能有效地激活学生的记忆，以便于顺利地认知和识记。
( 2 )鼓励输出，强化掌握。词汇学习的关键在于运用，在运用中逐步掌握。教师要积极引导学生利用新学的词和短语进行造句，并围绕中心话题进行有意义的表达与交流。
(3)分析错误，改进输入。教师要善于观察学生出现的错误，分析错误产生的原因，并在下次输入生词和短语时加以改进.。
2、有效的词汇教学要加强“四个环节”
（1）在词汇认知环节，加强学习指导。具体包括：结构分析，意义解析，情景学习。
（2）在词汇拓展环节，增大信息量。具体包括：同义、近义、反义辩析法。在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同、相近或相反时，可采用同义、近义、反义辩析法进行教学。这种教学方法一般是以语义和句型为主线，进行归纳、分类、比较加以辨析以达到克服混淆和灵活运用的目的。不同语法意义的词形陈列。在学习新词汇时，教师要注意把目标词汇的不同语法意义的词形加以归类。
（3）在词汇运用环节，创造表达机会。具体包括：以生活为原型，组词成句。例如：在让学生运用目标词汇时，教师可以把其中几个词放在一起，让学生展开想象，把这些词串起来，创编成一个句子，而句子所表达的情况是生活中有可能存在或发生的情况。以话题为中心，连句成篇。在让学生运用目标词汇时，教师可以选择一个恰当的话题，让学生写一篇短文。以快乐为理想，寓学于乐。在让学生运用目标词汇时，教师可以设计一些怡情益智的游戏活动，把目标词汇的学习融入快乐这中。
3.有效的词汇教学要落实“四个坚持”
（1）以话题为中心重组教材。词汇教学离不开语境，而在以词汇教学为目标的课堂中，教师需要设计一个中心话题来重组教材，使教材为当堂课的词汇教学所用，而不是传统的按部就班地教教材。
(2）以词汇为主线展开教学。词汇教学很关键的就是教学环节的演进始终有学生对目标词汇的学习贯穿其中，从而使得整堂课目标词汇的教学环环相扣。特别是目标词汇在不同教学环节的循环出现能使学生逐步加深对目标词汇的理解和掌握。
(3）以运用为目标挖掘生成。词汇教学的最终目的是使学生正确而恰当的运用，教师要创造机会促使学生运用目标词汇进行表达。
词汇教学是语言学习的重点内容之一，教师教给学生的词汇不应当是静止的、肤浅的、不会运用于交际的词汇，而应当是能动、有深度的、可交际的词汇。要达到这样的要求，只用静止不变的灌输式识记和考查方法是不行的，只有在真实的交际情景中习得的词汇才能在真实的生活中正确使用。在具体教学中，教师应考虑词汇的难易程度、掌握要求以及时间、条件等因素，采用各种方式提高词汇教学的效率。
参考文献
1.《英语课程标准教师读本》华中师范大学出版社，2003年版。
2.《课程教材教学研究》中教研究版（昆明），2004年版。
3.《外语测试的理论与方法》[M].上海:世界图树出版公司。