李俊成
福建省莆田市涵江区莆田萩芦中学
摘要：在英语听、说、读、写四项基本技能中，阅读是接触英语，吸收语言材料，获得感性认识最有效，最主要的途径。初中教学阶段，怎样保证学生在阅读期间站主体地位，是提高学生英语阅读教学有效性的重要因素。也正是因为如此，现阶段教师在进行英语教学过程中，应积极鼓励学生进行以学生自身为中心的阅读模式，同时这也是每一个初中英语教师需注意和研究的重点。此篇文章作者就是结合自身的教学经验，就如何以学生为中心做好初中英语阅读教学模式进行大致的探究，并给出以下进行参考。
关键词：初中英语教学；阅读教学；有效性
引言：教师在初中英语阅读的教学阶段主要任务是改革，这也是需长期坚持且漫长的过程，同时也是学生素质教育期间不可缺少的环节。初中英语阅读的有效性实施，首先，可以使学生养成良好的阅读习惯；其次，也可以将其阅读的效率显著提高，同时通过日积月累的学习来增加知识量；最后，学生英语的综合能力也会随之提高。教师在初中英语教学期间，需要从多种角度来培养学生的英语学习能力以及阅读能力，良好的教学模式可以使学生全面提高自身的英语阅读能力。教师运用多种方法，以及最少的时间和精力，使学生得到更多的收获这称之为教学的有效性，同时这种教学模式既完成了特定的教学目标，又满足了社会及个人对教育的需求。但是目前教师在教学期间由于多种因素导致课程期间学生积极性不高，同时也经常出现低效的情况。
一、确定初中英语阅读教学的任务目标
教师在初中英语教学期间的目标应从教学目的出发，首先，教师要在学生学习期间分析并掌握学生阅读的心理规律，并积极鼓励学生培养正确的兴趣爱好，同时通过学生的兴趣爱好激发其自身的阅读兴趣，从而使学生真正对阅读产生兴趣并自主学习；其次，教师在教学期间，也需及时建立学生对阅读的兴趣，将兴趣阅读培养成教学的首要任务；最后，教师需将任务目标进行详细分析，可分成近期目标与长期目标两个阶段，近期目标的时间可以周或月为单位，在此期间教师可以将相应的文章作为一个单位与英语学习的内容进行有效结合，在课堂上将其进行解读，并结合外界的知识进行授课，从而使学生的知识面不受局限性。而与近期目标相比，长远目标则是让教师按照年级分层来规划，将其目标与教学的大致内容相结合，使学生在阅读期间将英语教学内容与阅读文章相结合，并同时时刻关注自身在学习期间存在的不足，一方面要拓宽知识层面，另一方面也要增强阅读内容的积累，并寻找出适合自身的文章进行阅读学习。
二、营造阅读氛围，提高学生英语阅读能力，激发他们的阅读兴趣
人们常说：“兴趣是最好的老师”。“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。不断提高学生阅读兴趣，是初中英语教学的内在要求，可直接影响学生在初中英语学习的状态。有分析研究表明，良好的阅读氛围远比单一的阅读教学更能激发学生学习的兴趣，同时场地情境的创设也能使学生积极踊跃进行自主学习，从而使其自身的阅读兴趣得以提高。所以，教师在教学期间，应将阅读环境里生动的，具有情感色彩的元素加入到阅读课程中，并积极了解学生的心理，将学生的心理特点与课程相结合，同时根据学生的真实反馈及时调整阅读情境，通过学生反映出的状态及时创新，这可以激发学生的阅读兴趣，同时也对阅读内容有了更深的了解。
三、培养学生勤于阅读不断积累的习惯
学生的学习是需要日积月累的，阅读水平也是一个循序渐进地过程，教师在教学期间应及时与学生沟通，使学生理解阅读是需要慢慢累积，由量变转变为质变的过程。因此，身为初中英语教师，需了解学生的学习状态和特点，并将学生提出的多种阅读需求进行整理，同时在教学过程中积极鼓励学生进行自主制定阅读计划，通过教师课堂内外的引导，学生会养成勤于阅读不断积累的好习惯。在教学过程中，每天要求学生制定阅读英语的习惯，像《阅读积累卡》，每周要计划读什么书籍，读多少书籍或什么样的书籍和文章，不断积累和掌握多少词汇、句子、句型和口语等等，并作好记录。在一段特定的时间内进行自我学习和自我检查。在阅读过程中，要要求学生对好的词句和段落进行摘抄，做好读书笔记，避免“”浅尝辙止“”式的阅读，从而拓宽学生的知识面，提高阅读的效果。
四、开展多种多样的实践活动，调动学生的阅读主观能动性
在初中英语阅读教学时，教师可以根据初中生的年龄特点及知识基础的掌握情况，组织一些有效的课堂活动，我们应该把目光回归课堂，开展多样性的丰富多彩的教学手段，比如谜语、对话，问答，即兴演讲、表演剧本、举办研讨会、扮演角色等等，以此来激发学生的阅读主动性，使学生在这些喜闻乐见的活动中，迅速进入积极、主动的心理状态。在课堂教学过程中，尽量能创设情景，回归课本，让老师教的更扎实，让学生学的更轻松，要做到这一点，阅读课本就应该从培养学生阅读能力，提高阅读有效性出发，在了解学生已有知识和经验的基础上，通过教师与学生个体，教师与学生小组、学生与学生之间，小组与小组之间开展有效的活动：形成先输入—内在理解——再输出形之有效的阅读链。在英语阅读教学中，我们应该将激发学生们的阅读兴趣放在教学首位。而为了能够进一步提高学生们的阅读兴趣，英语教师在进行英语阅读课教案、教学设计时，可以从生活入手并结合当前学生的年龄、爱好，多选择与学实际生活相关的、喜爱的阅读素材，进一步去唤醒学生对英语阅读的热情，从而拉近学生与英语阅读材料之间的心理距离，进一步培养学生的阅读兴趣，开拓学生的英语阅读视野，营造出良好的英语学习氛围，增强英语阅读教学过程的趣味性，让学生更加直观的体验英语阅读的价值和乐趣，而达到英语课堂阅读教学有效性的目的。例如：以福建仁爱版八年级英语上Unit2 Topic1 You should go to see a doctor.为例。老师先提问题：Why didn''t Ann g o to school? 让学生针对这个问题开展生生之间互动（Pair w ork ），后拓展到分组 讨论（group work），再老师总结，得出结论。Ann is ill today. She shouId s tay in bed and take some medcine.还有在教学过程中让学生在阅读过程中带问题阅读并归纳句型结构，学以致用。例如学习Unit2单元时，可先进行有效性阅读，让学生发现，教师引导学生掌握一个重要英语句型Ann had better not go to school. She must go to see a doctor. 体会并练习掌握句型 主语+ had better （not） 十 动词原形+其它. 最后再举个阅读事例，在教学仁爱版七年级英语Unit1 W here are you from?时，我们可先在课前进行调查问卷，了解班级学生来自不同地方情况，并回归课本，根据实际编造对话。这就要求学生要充分发挥参与阅读的主动性，以达到课堂阅读的有效性，使学生初步形成阅读习惯，不断掌握英语，运用英语的能力。
五、教师应重视在课堂上的形成性评价
形成性评价是指贯穿在学习过程中的评价,其主要目的不是评估学生的学习结果,而是及时了解学生的学习情况,向学生提供及时的并具有个性化特征的反馈,为调整和改进下一步的教学提供依据,从而促进学生的学习,提高教学的效果。一节阅读课,学生是阅读的主体,每个学生在阅读过程中的个性差异是很大的。例如:有些学生阅读速度快,有些学生阅读速度慢;有些学生理解多,有些学生理解少;有些学生注意力集中,有些学生注意力分散等等。缺少评价,教师很难把握好学生阅读的效果。阅读课的形成性评价融入课堂活动中,教师应在不同的阅读阶段,设计好形成性评价,来监控和促进教学过程。
本论文结束语：初中英语教师应在日常教学过程中要深刻理解到，英语阅读是教学期间的重点和难点，因此必须提高自身对阅读教学的全面了解。根据《英语课程标准》的要求，教师在教学过程中，不能单单只向学生讲授相关英语语言内容，更需要根据教学内容将其教学环境进行设计创新，并将语言知识与阅读教学进行结合，从而使学生在阅读过程中学习语言知识。同时教师也需及时培养和提高学生的阅读能力，这可以使学生有一个良好的阅读习惯，从而帮助学生为之后的英语阅读奠定了扎实的基础。
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