王亚萍
山西省泽州县第一中学校 048000
摘要：随着社会的发展，我国的教育理念也发生了改变，核心素养已成为高中英语教学的主要目标。但是长久以来，我国教学主要采取灌输式教学，这种教学方式已无法满足现代教学的需求，阻碍了学生核心素养的发展，影响到学生的学习积极性。因此教师在教学过程中必须认识到教学方法的重要性，加强对英语学科核心素养的培养，结合学生实际学习情况及课程安排，制订科学合理的教学计划，开展英语阅读能力教学活动，以提高高中学生的英语学习能力和应用能力。
关键词：高中英语 学科核心素养 文化品格 培养
引言
学科素养培养是新课程改革的主要方向,在高中英语教学中教师应充分了解英语学科素养的内涵,并结合学科特点与学情,采取科学的英语学科素养培养方法,以此促进高中生在英语学习中的全面发展。
一、英语学科核心素养概述
《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出：英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。其中，语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向，即学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
二、高中英语教学中存在的问题
（一）教学模式落后
目前，我国的高中英语阅读教学中，很多教师习惯性地使用语法翻译法组织学生开展阅读活动，先为学生讲解课文大意，再引导学生精读，忽视了阅读材料的文化背景，并未重点培养学生的阅读能力，仅仅讲解阅读技巧及阅读题解题技巧，这种教学模式能够在短时间提高学生的考试成绩，但并不能促进学生长期发展，对核心素养的形成更是具有阻碍作用。
（二）缺乏科学有效的阅读方法
应试教育影响下，教师和学生都以为只要提高了学生的做题能力，就能提高英语水平，因此，教师仅重视培养学生的做题、解题能力，并未重视阅读能力的培养，从而使英语阅读教学流于形式，最终无法培养出高素质人才。
（三）高中生主体性学习缺失
高中英语老师在为学生开展英语阅读课的教学活动中要充分尊重学生的课堂主体地位，这样才能鼓励学生表达个人见解及想法，但当前部分高中英语老师在教学活动中仍将大部分课堂时间用在生词及语法的讲解方面，其未能给予学生更多时间来自主思考和合作探究，这很容易导致高中生逐渐丧失对英语阅读活动的参与乐趣。
三、高中英语学科核心素养与文化品格的培养策略
（一）营造语言情境,培养语言能力
英语作为我国学生学习的外语,与母语的学习相比,最缺少的就是适宜的语言环境，在传统的高中英语教学中由于教师并未认识到语言环境对于学生英语学习的重要影响,从面导致学生缺乏英语语言学习的热情与英语语言运用的意识。为了解决这一问题,需要教师在英语教学中注重英语语言学习环境的营造,通过语言情境的创设,引领学生在入情入境的英语学习中唤醒英语学习意识,促进学生语言能力的提升。
如在“Sporting Events"的教学中,教师可以利用多媒体设备播放一段国外的体育赛事内容,播放体育赛事中各队队员之间的沟通过程,教师用英语讲解赛事的进展过程,在视频资料播放之后,鼓励学生对话,谈一谈比赛中哪一队胜利了,为什么这个队会获得胜利?在比賽中每一个队所采取的什么战术?让学生在具体的事件中进行英语对话,这种情况下学生的英语语言能力锻炼就会变得更加顺其自然,不自觉地树立了英语语言的应用意识,为高中生的英语学科素养培养奠定基础。
（二）归还学生课堂主体地位，提高思维品质
填鸭式的教学方法限制了学生思维能力的发展，学生被动接收大量知识，从而使学生失去了自主学习、思考、探究的热情，仅通过死记硬背学习英语知识，违背了新时期核心素养的教学目标。因此，教师在阅读教学过程中，必须归还学生的主体地位，在课堂上以学生为主体，开展的活动均以学生为主，在教学时可以通过问题引导学生开展思考，达到活跃思维的目的，逐步引导学生养成自主学习、主动思考的能力；此外，教师还需引导学生形成批判性思维，学会辩证分析问题。例如在学习“Understanding Each Other”一文时，课文对不同国家和地区的风俗习惯及交流方式进行介绍，因此教师在教学时，应采取引领式提问，启发学生自己阅读找到问题答案，例如：双手合十打招呼的是哪个国家？课文中提到了几个打招呼方式？通过设置问题引导学生自主阅读、思考，培养英语信息获取及思考的思维品质。
（三）自主合作探究,提升学习能力
培养学生的终身发展能力是以学科素养为导向的主要教育目标,学习能力作为学生终身发展能力的核心，需要教师在英语教学中予以重视，并为学生提供更多独立思考与合作探究的机会,发挥学生的主观能动性,让学生在亲身参与的英语学习活动中，总结出符合自身学习特点的学习方法，促进学生学习能力的提升。如在“Growing Pains"的教学中,首先教师给学生布置课前学习任务,要求学生在课前自行阅读文章,找出文章中的生词，通过查阅资料等方式，了解并记录生词的内容与含义,在初步阅读课文之后，尝试总结出文章大意,记录阅读中的疑惑,并将疑惑带入课堂。其次,在课堂教学中教师组织学生以小组的形式进行问题探究，教师提出具有一定难度的问题，要求学生在小组合作的过程中相互讨论问题、分析总结结果,锻炼学生的自主学习能力,学会独立患考,掌握合作学习的技能。
（四）英语教学中融入德育内容，提高学生文化品格
高中学业无疑是繁重的，学习任务异常艰巨，很少有教师会意识到德育教育在英语教学中的重要性。在高中阶段，学生处于青春期，因此德育教育对高中生而言，对其今后的长远发展及综合素养提高有着至关重要的作用。英语是一门工具性与文化性相结合的综合性科目，因此也承担着一部分德育教育的重任。教师在英语阅读教学中融入德育内容，引导学生从阅读资料及主人公身上学习到积极向上的思想意识，进而树立正确的三观，最终提升综合素养。例如：在进行The Great Scientists这篇课文教学时，为了更好地引导学生从英语学习角度转移到德育学习领域中，教师可以举行一个“介绍你最敬佩的科学家”活动进行预热，首先上课之前，可以引导并组织学生说出自己最敬佩的科学家是谁，说出自己最敬佩的科学家之后，可以向其他学生介绍这位科学家，自己为什么敬佩他？有的学生最敬佩的科学家是居里夫人，也有敬佩爱迪生的，还有敬佩爱因斯坦的，他们都为了科学实验敢于尝试，不惧艰险，永不言弃。实际上这个过程就是一次德育教学，引导学生向这些科学家学习，帮助学生建立正确的人生观、价值观、世界观，促进学生对文中内容的理解和掌握。
结束语
总之,在以学科素养培育为导向的新一轮课程改革中,高中英语教师应注重英语学科素养的培育,并尝试创新英语教学方法，将英语教学的关注点放在核心素养的培育方面,以此促进高中英语教学质量的提升,满足学生全面发展的需求。
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