黎荆襄
湖北省钟祥市荆襄王集小学 431911
面对时代对素质教育的呼唤，面对课堂教学的方法创新和高效课堂要求，教师的教学理念和方法也要相应地进行转轨。课堂教学需要改变以往满堂灌的陈旧模式，不但要根据教材特点，学生的自身素质、年龄、兴趣特点、班级学生的整体素质等因素制定教案、教法，还要运用现代化教学手段，体现直观性趣味性原则，充分抓住课堂效能，才能促进教学，提高 教学效率。
此外，本人在长期的教学实践中，发现在低年段的拼音教学中，对于刚入学的新生学习掌握拼音外形相近的字母易混淆、难识记。为了让学生能够准确拼读识记，逐渐摸索出结合拼音字母的外形和发音，自创自编儿歌，更能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。因为儿歌 有童趣、朗朗上口、易于记忆，也便于这些低幼儿童为主要接收对象。所以在教学中大胆尝试运用以下方式进行教学，取得了事半功倍的效果。
一、拼音教学与语言训练紧密结合
在语言环境中学习音节是符合儿童接受知识的心理特点的。所以我充分利用教材中的插图对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的训练，同时从具体的词句中引出音节，以音节为中心进行教学，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既容易记忆，学起来也有趣味性。在音节教学中我采取“整体――分解――整体”的方法进行。如：
在教单韵母音节po时，让学生先听教师发音，再准确仿读，读后告知老师刚才在读音节时，一共有几种发音，按老师的要求请分解成（声母、韵母）两部分：即声母p，单韵母o，组成音节po。先示范领读，再让学生尝试各种形式的读法，如：自读、分角色读、分组读、开火车读、齐读等，发现读音不够准确或识记困难时，再自创自编儿歌教学生识记，以此强化学生的记忆。如：“p”和“o”是组合，一起牵手去爬坡，“P”和“o”组合真快乐，“泼水、爬坡”快乐多！从语言中来，再回到语言中去。
二、音节的直读是拼音教学的中心和归宿
每节课只教一个字母及这个字母带出的所有音节。 在课堂教学中，我们把有关的音节分三类来进行，即整体认读音节，二拼音节和三拼音节。教材中出现的音节为一类，这类音节进行带调练习，并口头组词造句，加深印象。课文词句中带出的音节和归类音节为二类音节，呼出后只进行带调练习。其余音节为三类音节，运用老师教给的换声法和换韵法自已读。这样不仅初步培养了学生的自学能力，而且与所有音节见见面，利于今后的阅读，当我扎扎实实地先教好一个基本音节后，再类推出新音节。通过多次分解音节训练，让学生逐步体会出直呼方法----声母发本音，韵母随着跟。 即让学生在读的过程中掌握音节读法：声轻介快韵母响。这样学完几课之后，学生很自然地具备了直读能力。
1、单韵母音节采用换韵母法进行直读训练。学生学会了de，将尾声去掉e换成a，直呼音节da，再分别换成i，组成di，换上u，组成du，然后用不同的声调的音节分别进行组词练习，巩固de、da、di、du后比较异同，学生会发现声母相同，有利于强化声母的音和形，感知声母的本音。
2、复韵母音节采用换声母法进行直读训练。当单韵母音节k - b教完之后，声母已全掌握，学生具有直呼能力了，这时我边教复韵母边引导学生自学音节，以图引路学习复韵母。用换韵法从音节ba，推出音节bai，再引导学生思考把bai的声母换成p 怎么读，以此类推出mai、dai、tai、mai、lai、gai、kai、hai ----初步培养换声母直读的能力。
3、三拼连读的音节采用声介合母与后随韵母连续法教学。有了单韵母音节的基础，声介合母与韵母连读之法，学生会轻而易举就掌握。例如：huang分解为单韵母音节hu，与后鼻韵母ang组成音节huang，慌张的慌，这样形成规律听写音节，给汉字注音就很少出现错误。
4、前后鼻韵母分开教学。为避免张冠李戴，混淆不清，我重新调整教材，先教五个前鼻韵母和有关音节，再教后鼻韵母及音节，只要记清字母，音节的直呼已不成问题。；
5、为使学生牢记声韵母，我充分利用插图普每个字母编了儿歌，使学生在读儿歌的同时记住字母和音和形。如：
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凡是强化记忆的内容，我都编成儿歌帮助学生记忆。
6、整体纵读音节我当作整体来教，告诉学生这是整体重读音节，绝不能分解。
7、在书写方面我要求规范，为此也编写了儿歌：
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8、边学边用，激发兴趣，巩固音节。为了使学生学了就用，加强学习，我为每节课都补充了音节、词、句和儿歌，及时地使学过的音节在阅读中再现，有利于巩固音节，学了就用，也使学习兴趣倍增。
9、多种形式的训练。六、七岁的儿童缺乏持久性和稳定性，不随意注意占优势，所以一定要把教学活动组织得活泼多样，才能不断激发他们的兴趣。如：我把部分学生的姓名用拼音写在黑板上，让学生自己找自己的名字。这样一来，一些不爱学习的学生边积极在黑板上边找边读，无形中读过将近全班同学的姓名，在无意中巩固复习了近百个音节。
三、充分发挥汉语拼音的多功能作用
拼音部分的教学结束后，由于不受汉字的制约，可以增加阅读量。还让他们用拼音组词，写学过的儿歌、看图写话、造句等，让他们充分动手、动脑，在训练中逐步把小学生从识字少和不识字的桎梏中解放出来。
因为在拼音教学中融入了具有民歌风味的简短诗歌形式――儿歌来进行拼音教学，既有语言教学，又渗透音乐之美，具备节奏和韵律特征的教学语言非常有张力和吸引力，学生们学习兴趣倍增，在朗读过程中充满激情，有股野性的力量在比拼。本来枯燥无味又难以识记区分的拼音教学，利用儿歌形式教学取得事半功倍的效果。可见“教无定法”是需要教师终身睿智学习才能“教”有所获――“教”“学”相长。