黄淑珠
福建省南平剑津中学
摘要：史料教学从根本上改变中国传统历史课堂教学管理模式，通过提高学生对史料的主动探究，将传统的灌输式教学模式转变为独立的合作讨论式学习模式，以充分发挥学生在学习活动中的主体地位，使学生学会学习。本文在对我校师生历史史料教学进行问卷调查的基础上，探讨了初中历史史料教学实践研究中存在的问题和初中历史史料教学的方法。
关键词：核心素养；初中历史；史料教学；实践研究；史料研读
引言:学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生可以通过学科知识学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。新课程标准指出: “结合具体、生动的历史事实，从多方面、多角度调动学生学习历史的积极性，培养学生的问题意识，引导学生积极参与历史教学活动。”初中历史史料教学是新课程实现三维目标的有效整合，使之具体化为课时目标的理想途径之一。 核心素养是对三维目标的具体发展和深化。针对我国目前对于初中历史史料教学中教师对史料的收集和选择脱离生活实际、历史课堂教学中缺乏史料教学的具体可操作的教学方法和如何培养提高学生史料实证素养的问题，我们试图从落地培养学生历史学科核心素养的角度出发，通过对初中历史史料教学的实践进行研究，关注初中学生史料实证素养的培养，提升初中学生的证据意识。
一、历史学科核心素养的要求
中学历史学科的五大核心素质包括“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。”【1】史料实证是指对获得的史料进行辨析，利用可信的史料再现历史的真实态度和方法。历史学科核心素养史料实证指出，要形成对社会历史的正确客观的认识，必须高度重视史料的收集、整理和辨析，去伪存真。因此，将史料教学应用于初中历史课堂无疑是实现学生主体性、学习积极性和参与性的最佳教学模式。初中历史史料教学是对传统历史教学的重大挑战，符合新课标和历史学科核心素养要求，符合历史教育发展的新要求。初中历史史料教学实践研究有助于提高学生史料实证素养的落地培养，对学生的终身教育发展将产生一个不可忽视的作用。
二、初中历史史料教学的现状分析
为了促进初中历史史料教学实践研究，课题组设计了二份调查问卷，对初中历史史料教学中学生的学习和教师的教学情况进行了调查。通过问卷调查，通过对相关数据的分析，不难发现初中历史史料教学中存在的问题。
（一）初中生“史料实证”素养发展现状
1、学生自己能够提高史料教学的重要性和必要性的认识，但是对史料的概念理解不全，学生的史料实证意识还较薄弱。
2、由于作业繁重，时间有限，学生获取史料的途径单一，主要是通过课堂上教师选取的材料和教材中的相关内容。
3.学生在回答有关史料的问题时总是感到非常困难，如“不懂材料”、“不知道哪些是关键词”和“不知道和要学哪些知识有关联”、“不知道捕捉关键信息”和“不会整合有效信息”等，学生审题能力较差，学生的史料处理能力有待进一步提高。
（二）教师进行史料教学的现状
教师已经开始意识到运用史料进行教学的重要性。教师在日常教育教学中经常使用史料，但是由于课时的有限、教学工作任务的繁重和考试的压力等因素，教师在日常教学活动中最经常用的是文字史料和图片史料，而音像资料这些学生自己感兴趣的史料类型较少。同时，部分教师收集和利用史料的能力有限，制约了史料教学的开展。
三、初中历史史料教学方法—史料研读法
史料研读法是指在历史课堂教学中，在精心选择史料的基础上创设问题情境，使学生通过解读史料获得有效的历史信息，掌握运用史料和扩展史料的方法。
史料研读法的操作技术要点有：精选史料、创设问题情境、解读史料、运用史料、拓展史料。
基于核心素养的初中历史史料教学实践研究分为两个部分: 首先是课堂教学实践。教师精选史料，创设问题情境，引导学生解读史料，获得有效的史料信息，然后学会运用史料，拓展史料，从而培养学生对史料的实证性。其次是学生实际操作实践。复习课上教师向学生提供精选的史料练习，学生可以运用课堂上研读史料的方法，在教师的指导下完成具体史料实证素养的培养，即学生真正掌握研读史料的方法。
第一部分是课堂教学实践，在正常的课堂教学中得到了呈现。如在讲授商鞅变法这个知识点时，教师可以结合相关课程标准内容精选了《中国通史·第二卷》中的史料“正是因为这个地处边陲、被视为野蛮、落后的蕞尔小国，几百年后打败了经济发展高度繁荣、文化活动异常发达的六个关东大国”，创设问题“根据材料分析商鞅变法的作用”，引导学生学习解读史料，分析得出“商鞅变法为秦统一管理全国打下基础”这句结论，培养了学生论从史出、史论结合的历史思维能力以及史料实证的历史素养。或者，在讲授美国内战意义这个难点时，教师精选了《大国崛起》中的史料“美国内战粉碎了奴隶主的反动势力，从而维护了美国的统一····如果美国分裂成两个或更多的国家，或者北方没有赢得胜利，美国就不可能成为20世纪的第一强国。”，创设问题情境“根据材料概括林肯领导的美国内战的意义。”、“根据材料并结合所学知识归纳主题。”。教师引导学生解读史料，从材料中提取关键词和句子，注重教给学生史料研读的方法。通过层层深入分析可以得出美国内战的意义，使学生能够认识到美国南北战争是美国崛起的重要影响因素，由此得出主题是国家统一，进而拓展史料，引导学生思考“主题是国家统一的历史事件还有哪些？”，学生讨论后回答：“秦朝统一；隋朝统一；新中国成立”。
第二部分是学生的实际操作。本课题组在中国古代史复习课上，为学生提供了以下史料练习。
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在具体操作中，首先是教师根据课程标准的内容和学生的实际能力，选择适合初中生阅读能力的史料，如“都江堰的规模从表面上看远不如长城宏大，却要注定稳稳当当地造福千年。长城的社会功用早已废弛，而都江堰至今还在为无数民众进行输送汩汩清流。因此，可以毫不夸张地说，都江堰永久性地灌溉了中华民族。”这些史料来自于余秋雨先生的《文化的苦旅》 ，是二手史料。从材料中可以看出余秋雨先生对都江堰的高度评价。第二步，教师通过具体史料创设问题情境。如：“（2）你是否同意材料中作者关于都江堰的观点？根据材料与所学知识进行简要说明理由。”第三步，教师可以通过这些问题的创设，引导学生解读史料，抓取史料中的关键词句。例如，学生在这个题目中能抓取的关键词是“稳稳当当地造福千年”和“至今还在为无数民众进行输送汩汩清流”，学生在抓取了以上关键词句后，再结合教材所学知识，即可完成第四步“运用史料” ，“都江堰是一个综合性的水利枢纽，起着防洪、灌溉和水运的作用。建成后，使成都平原成为“天府之国”。2200多年来一直发挥着重要作用，是世界水利史上独一无二的，是中国古代人民智慧的集中体现。”此外，教师还可以对已有的史料进行拓展，引导学生将都江堰的相关史料与隋朝大运河和明长城等相关史料进行有效整合，从而归纳出“丰富而优秀的中华文化遗产泽被后人”等历史结论，培养了学生的创造性思维，增强了学生的民族认同感。
四、初中历史史料教学实践研究改进策略
1、继续深入、系统地开展初中历史史料教学实践研究，努力创建有效、高效的课堂教学模式。
2、充分利用已有史料，补充新的课外史料。把握好史料教学论从史出的科学性原则、有的放矢的准确性原则和难易适当的合理性设计原则，使史料更好地为教学管理服务，为学生提供服务，从而可以达到一个有效提高史料教学的目的。
3、拓宽史料教学的途径。教师可以组织学生利用课余时间收集史料，主动参与研究性学习过程。
通过一学期的初中历史史料教学实践研究和实践训练，学生在历史学习过程中研读史料的能力有了很大的提高，史料实证的素养得到提升，进一步激发了学生学习和研究历史的兴趣。这是一种核心的学习方法，也是一种重要的人生态度。同时，也是教师开阔视野，提高专业水平、教育能力和科研能力的活力源泉。
参考文献：
【1】2017年版高中历史课程标准
【本文系福建省南平市中小学骨干教师培养对象培训课题研究项目2020年度立项课题“基于核心素养的初中历史史料教学实践研究”（课题证书编号:zxlsgg2020035)阶段性成果之一】