郭茜
山东省德州市宁津县第一中学 253400
摘要：《普通高中思想政治课程标准（2017版）》倡导议题式教学后，思想政治学科即开展了课堂教学模式改革与重构，其理论研究与实践创新为高中思想政治学科核心素养培育提供了有效遵循。因此，围绕议题进行教学，优化设计策略，是一线教师的责任。基于此，本文章对让议题式教学成为活化高中思想政治课的动力进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：议题式教学；高中；思想政治课；应用策略
引言
高中思想政治课活动型学科课程的实施要以议题式教学为承载方式和实现路径，通过议题的优化设计和议题式教学的实施，承载学科课程的具体内容，引领学科活动的有序展开，达成价值判断的基本观点，让学生在围绕议题而展开的序列化探究活动中实现思维进阶、能力提升、态度建构和学科核心素养的价值引领。
一、议题式教学的概述
所谓的议题式教学就是在深入解读思想政治教材的基础之上，以创立议题为中心，选出符合当前高中学生日常生活以及认知与感知水平的素材，进而让学生在特定的情景之中展开深入学习。同时，让学生将搜集到的相关资料进行认真的研究与分析，发现其中隐含的问题并制定多样化的解题方法进行问题的解决。通过议题式教学，可以在最大程度上实现教书育人的教学目标，从而进一步培育学生的学科核心素养。
二、高中思想政治课议题创设的现状
（一）议题选择不科学
教师要创设一个科学的议题，不仅要完美地呈现学科知识特点，还要贴近学生的生活实际并且具有思辨性和正确价值引领性。然而在实际的教学过程中，难免会出现工作态度懈怠的教师，他们不注重议题的设计，更不注重引领学生的思辨能力。在课前这类教师往往会随便套用其他教师的课件，没有考虑到学生的实际情况而生搬硬套，导致学生的学习无法系统而科学。还有的教师往往不关注学生的知识水平而创设有巨大挑战性的议题，导致议题讨论不能顺利进行，使学生对高中思想政治课产生轻视甚至排斥的心理，认为思想政治课就是一个“背多分”的课，从而挫伤了学生讨论问题的积极性。
（二）议题的多样化选择较为困难
高中思想政治课议题式教学模式构建中，议题的选择最为关键，议题选择状况好坏与否也会对议题式教学模式构建、运转状况产生很大影响。确定基本的议题相对简单，但思政政治课包含的知识较为多样，议题的多样化选择会带有一定难度。大多数教师已经适应了传统课堂教学模式下的教学节奏，且对机械性教学法产生了较强的依赖性。加之部分教师对议题式教学模式并不了解，缺乏议题式教学模式构建，以及相应模式下开展教学的具体经验，其很难有效进行议题的多样化选择。较为机械的选用同质化议题时，议题式教学模式的固化特征也会十分显著。
（三）议题创设未突出“思想教育性”
思想政治课是一门引导课程，因此在新课标的要求下，思想政治课程不仅要向学生传输应试知识，更重要的是要培养学生的学科核心素养。在这个前提下，教师在讲授课程的过程中，要注意议题创设应当围绕“思想教育性”这个特点去收集所需要的素材，通过整理、分析、融合和汇总形成一个科学的议题。然而，许多教师在议题创设时没有把握这个关键，这样会导致学生为了讨论而讨论，而不是发自内心想要分析和解决问题。除此之外，教师在创设议题的时候没有把握“思想教育性”的特点，不关注热点和实事，创设的议题没有实效性和科学性，经不起学生的深究和质疑。这样的议题创设是一种没有价值的，教师和学生都容易陷入舒适圈的恶性循环。
三、高中思想政治课教学中议题式教学的应用策略
（一）合理设置议题
对于特长生来说，在学习高中思想政治课程的时候，往往会遇到很多的困难。由于高中思想政治课程当中有很多抽象的理论知识。他们在学习的过程中所遇到的困难就比较大，因此，在进行议题教学的时候，高中思想政治教师一定要合理的设置议题。首先，教师应该清楚议题的设置主要是为了帮助学生更好的理解政治课程的内容，从而有效地提高课堂教学的效率，激发学生的思维。因此，教师所选取的议题一定要和当堂课的教学内容有着密切的关联性，不能只从激发学生思维的角度来出发，不能偏离课堂教学的主体内容。同时，在教学的过程中，教师一定要坚持循序渐进，要围绕着只要学习的中心内容进行教学。教师所选取的议题一定要具有一定的生活化的特点，要和学生的实际生活有着密切的关联性，要能够把学生的生活体验与教学内容相结合。通过这种方式，教师就能够有效地加强特长生对于理论知识的理解，让他们感受到思想政治课程学习的实际意义。由于特长生的文化课学习水平普遍比较差，因此，教师在教学的过程中如果设置太过于困难的议题会使学生产生压力和负担，教师需要调整一题的难度，选择适合学生当前学习水平的内容进行议题的设置。
（二）设计打开学生思维的教学情境
我们在教学设计时，可以借鉴逆向教学法的思路，以我们课堂教学的核心素养要求为出发点，逆向创设教学情境和设计教学各环节后，再以顺向的方式输出。如在执教“中国特色社会主义政党制度”时，为了能够清晰阐释民主党派对国家政治生活的作用，让学生进一步感受到中国特色社会主义政党制度的优越性，我们查阅了全国政协委员通过提出建议而影响国家政治的案例。然后将这些案例作为教学设计的“果”，由“果”及“因”，追溯人民政协的起源，进行逆向设计。据此设计议题：“今天，各民主党派是如何发挥其作用的？”并以案例人物活动为线索，通过各民主党派“如何吸纳新人”“如何建言献策”“如何界定身份”等子议题推进课程。让学生在不断探讨和解决子议题的过程中，感悟民主党派在当代社会生活中的重要作用，最终通过与西方国家的“一党制”和“多党制”进行对比分析，真正理解中国特色社会主义政党制度，从而树立制度自信。
（三）多维互动下进行议题讨论评价与指导
在谈及新的教学模式构建时就要同步进行教学评价机制的调整与优化，在议题式教学模式构建中，教师可以在多维互动中对学生的议题讨论表现进行评价与指导。例如，在《价值观及其导向作用》相关知识讲解中，教师可以结合“树立正确的价值观”创设议题，让学生讨论现阶段一些常见但并不合理的价值观扭曲现象，并提出自己的见解。议题讨论是生本互动与生生互动的具体形式，教师也可以在师生互动视角下参与到学生的讨论之中，观察学生的参与度以及议题探讨中的具体表现。部分学生，特别是后进生对学科知识的理解较为有限，其很难有效参与到议题讨论之中。这一状态下，教师应当给予其针对性指导。在学生完成了议题讨论后，教师则要进行及时评价，帮助学生发现自身在知识学习以及议题讨论中存在的不足。
结束语
综上所述，议题式教学作为新型的思想政治课程教学理念，在教学效果与教学效率方面肯定会远超传统的教学方式，逐渐成为高中思想政治课程教学的新潮流与新趋势。在国家深化教育改革的背景之下，议题式教学会循序渐进地扎根于政治教师的内心深处，进而培育学生的学科核心素养，从而推动学生思想政治的进步与发展。
参考文献
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