杜宪仓
肥城市安驾庄镇马埠初级中学 山东 肥城 271616
摘要：好的教学方法不仅有利于学生在初中历史课堂上加深对知识的理解和提高学习成绩，同时有利于教师减轻教学负担。因此，初中历史教师在日常教学中应注重关注自己的教学方法，及时根据课堂反馈做出相应的反思，然后将更好的教学方法应用于自己的教学中。这也是初中历史教师应承担的责任。基于此，对以教学反思助推初中历史高效课堂进行研究，仅供参考。
关键词：初中历史；教学反思；高效课堂
引言
随着新课改的不断推进和实施，初中历史教学有了一些改变，也让教学水平不断提升。在核心素养背景下，我国历史教学的目标和教学内容变得更加具体和完善。但是在教学水平不断提升的今天，初中历史教学仍然存在一些问题。部分教师没有根据现阶段的要求对初中生进行教学，所以应该分析其出现的问题并解决，让学生可以在历史学习中培养自身核心素养，也让历史教学进一步完善。
一、对于教学过程的反思
（一）课堂时间管理不到位
有的教师往往对本节课本的某个知识点可讲一节课；有的教师可在讲解完本节课本所有内容后，还剩余很多的课堂时间。这二者其实都不可取。教师把握课堂上的讲课时间不够精确，将会直接影响学生的听课质量，从而影响他们对历史知识的学习。教师如果在课堂上的讲课时间过长，会使学生难以集中注意力，缺乏思考和吸收知识的时间，并且缺乏必要的提问和课堂反馈的时间，从而极大地影响学生的听课效果。相反，教师如果在课堂上的讲课时间过短，对课本内容就难以进行详细描述，对重点知识难以进行拓展延伸，使学生理解知识的难度增大，同时使学生可自由调配的时间变长，就容易开小差、做与课堂无关的事。上述情况，都是教师对课堂时间把握不够精准的表现。这样的教学会严重地影响教学的质量，和影响学生的学习效果。
（二）教学模式单一，学生学习兴趣不高
就目前情况来看，初中历史教学最为突出的问题就是单一的教学模式导致学习历史的兴趣并不高[1]。受应试教育的影响，部分教师依旧秉持传统教育观念和教学模式，继续使用灌输式的教学方法进行历史知识的教学，让学生被动接受历史知识，这不符合新课改的要求，也没有将学生主体地位凸显出来。在这样的课堂环境中，学生会逐渐感到疲惫和无趣，原本丰富有趣的历史知识也变得不受学生喜欢。这就会导致学生对历史学习的兴趣逐渐降低，自主学习能力也会很难调动起来，长期以往会形成学生不愿意听课、教学效率变低等情况，从而影响学生的学习和发展。
（三）课堂趣味性不足
历史进程本身就复杂漫长和枯燥乏味，除去其中一些有趣的历史事件外，大多数历史事实本身并无吸引学生兴趣的特别之处。因此，在课堂教学中，教师如果只是一味地对历史事实进行详细讲述而不注重教学技巧，学生通常很难对这些历史事实产生好奇心，从而就难以集中注意力进行听讲。这就是课堂趣味性不足所带来的问题。
二、以教学反思助推高效课堂的策略
（一）积极应用信息技术
积极应用信息技术可以为学生营造轻松的学习氛围，丰富学生获取知识的途径。
首先，教师可以利用多媒体技术，为学生展示历史知识相关的视频，以让课堂教学变得更为有趣，如在“鸦片战争”的教学过程中，老师就曾利用多媒体技术为学生展示鸦片战争相关电影片段，以刺激学生感官；其次，初中历史教师可以应用微视频技术开展翻转课堂教学活动，在教学开始之前，教师可以利用微信群、QQ群为学生发放微视频以及导学案，让学生在家进行自主预习，在课堂教学中，教师可以组织学生以小组形式探讨预习中难以理解的问题，利用此种教学方法，可以帮助教师创新历史教学模式；最后，初中历史教师应合理应用网络直播教学技术，如在疫情期间，教师就可以通过网络直播教学，做到“停课不停学”。除此之外，初中历史教师还可以利用信息技术为学生构建情境，以让学生快速进入课堂学习状态，为课堂有效教学活动的顺利开展奠定了基础。
（二）利用导学案及微课，丰富学生史料信息
初中历史高效课堂的构建要利用导学案及微课，丰富学生史料信息。这个环节最好在课前进行，学生可以通过自学导学案来阅读史料，借助微课对史料信息的关键点有所归纳整理。例如，部编版八年级下册《土地改革》这一课的教学过程中，很多学生对那个特殊的历史时期不了解，所以对于“土地改革”其中的相关制度也会有所“误解”。为了避免这个问题，教师要多利用导学案和微课来丰富历史信息，让学生对那个历史阶段有真实的了解，进而理解课堂教学的重难点问题。具体的史料信息最好要多方面的：第一方面，政策信息，《中华人民共和国土地改革法》等内容。第二方面，生活信息，解放前，农民阶层人口比例资料；一些老人对那个时代的记忆录像与采访等资料内容。第三方面，文学作品信息，例如周立波的长篇小说《暴风骤雨》里的《分马》片段剧情等。在这样的史料信息的支持下，学生就会理解了新中国成立后为什么要进行土地改革。
（三）借助图片教学，激发学生的学习兴趣
传统的历史课堂教学，主要依托教师照本宣科，学生常生厌烦之心。部编教材增加了大量插图，包括地图、文物图、遗迹图、书画等，图画和文字相结合，给学生鲜活明快的印象。增加插图，是为了与文字内容相互印证，强化文字的说服力;是为了开拓学生的眼界，让学生从教材中可以提取更多的信息，更是为了塑造历史情境，让学生深刻感受历史，构建自己的观察能力和思维能力。教师在教学过程中，可以引导学生观察插图，从中获取教师想要传达的信息，激发学生的学习兴趣，提高历史教学的有效性。以《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例，教师在完成张骞两次出使西域开通了丝绸之路的教学后，可以利用书中地图引导学生了解丝绸之路的起点(玉门关)、经过地方、终点(西域)，比较一来一回不同的物品输出输入，树立学生丝绸之路的明确印象，在此基础上，让学生观察丝绸之路，明确丝绸之路是古代东西往来的大动脉，起到促进东西方贸易往来和经济交流的作用。张骞开通的丝绸之路和现在的“一带一路”地图比较，在路线上有什么异同，在物品的输出输入上有什么异同?由古及今，延伸教学，可以形成学生的知识迁移，培养学生的历史学科素养。
（四）开展辩论活动，提升综合能力
在历史核心素养当中学生比较缺乏的就是历史解释和史料实证这两点，近几年的历史考试中也经常出现和这两点相关的试题[4]。其实历史对于学生来说是一门比较开放的学科，教师可以使用各种各样的教学方法让学生加深对历史知识的学习，像是辩论会这种方法。如果要想开展辩论会需要明确辩论题目，让学生分为正反两方，找到利于自己进行辩论的资料，确定自己的论据并且组织语言。辩论会可以让学生将历史解释和史料实证这两点核心素养不断培养，从而提升学生综合能力。
结束语
综上所述，初中历史高效课堂的构建要利用导学案及微课，丰富学生史料信息；利用信息技术，打造真实的历史情境；组织合理讨论，带领学生积极面对历史问题；加强实践联系，完成开放式习题，巩固所学。这样在高效率的教学模式下，有助于学生形成正确的历史观，用更加客观的眼光去看待历史与现实。
参考文献
[1]沈明春.学科核心素养视野下的初中历史教学反思[J].考试周刊,2019(30):155.
[2]张飞飞.核心素养下的初中历史教学现状与对策分析[J].考试与评价,2019(02):128.
[3]张辉.初中历史教学反思[J].吉林教育,2018(35):75-76.
[4]蒋明瑶.基于学科核心素养的初中历史教学反思[J].新智慧,2018(35):102.
[5]韦兰.新课改下初中历史教学反思的有效性对策[J].时代教育,2018(14):112.