陈义军
山西省泽州县第一中学校 048000
摘要：互联网＋语境下的高中政治教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
关键词：互联网+语境下 高中 政治教学 学生主体性 分析?
引言
课堂教学是学科教学的主阵地，对学生学习知识、促进学科核心素养的形成起到至关重要的作用。高中政治课教学工作的开展，要注重立足学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，使学生对高中政治知识进行深入学习和理解，以提升课堂教学效果。高中政治教学中，以学生为主体的课堂教学注重把握师生间的互动和交流，创新教学方法和教学模式，以提升教学效率和效果，使学生能够对高中政治知识进行有效的学习和理解，更加有效地培养学生的政治学科核心素养。
一、多媒体教学在高中思想政治课堂中的运用原则
（一）教材内容是主体，多媒体教学是辅助
互联网资源以其生动性、丰富性、直观性大大地辅助了课堂教学，但资源素材的选取要掌握一定的度，关于焦点问题的选择更要慎重，要坚持教材内容是主体、多媒体教学手段是辅助的原则。素材选取要结合教学实际，不能够一味地博取学生关注而忽视了所选择素材本身与教学内容的内在关联性。比如对时事政治素材的选取，教师一定要引导学生用所学的知识原理去分析时事政治素材，而不是把素材作为主线，教学内容作为辅助。
（二）多媒体教学和传统教学适度结合
比如课堂容量过大，多媒体内容过多，教师把控不好，就容易出现只顾着展示多媒体素材，没有板书，缺乏与学生的交流互动，学生没有真正思考的时间，学生学习的主体性被过多的多媒体内容剥夺，课堂走马观花，看似热闹，实则糊涂。所以，教师应该清醒地认识到，多媒体教学只不过是一种为课堂教学服务的手段，它的运用不能够完全替代传统的教学手段，而应该发挥其优势，对传统教学手段进行完善和补充，并与之有机结合，共同完成课堂教学内容。
二、互联网+语境下高中政治教学中的学生主体性分析
（一）应用信息技术为学生创造合适的教学情境
科学技术以及网络都在飞速的发展，学校教师的教育水平也受信息技术的影响不断的提升，高中政治教学可以将信息技术运用到教学中来提高教育的方式，更有助于教师创建教学情境。众所周知，信息技术可以将抽象的知识变得直观和生动，能将课本中的知识转化成教学视频，比传统的教学有更大的优势，信息技术教学改变了高中生学习高中政治死记硬背的学习方式，可以让学生用有趣的方式快速记忆知识点，信息技术教学对于高中生来说，可以帮助他们快速并且牢记的将知识点装进大脑，并且让知识变得更系统更有序。高中政治与初中政治相比难度要大一些，学生理解起来也比较困难，背诵知识的时间也比较长，信息技术教学可以为学生提供高效的学习方法，高中政治包括的内容比较多，政治包含着经济、文化等内容，所以能让学生快速接受知识的最佳方法就是运用信息网络技术将政治经济文化知识变换成学生喜欢的形式，让学生对高中政治的学习保持顺畅。
（二）借助“互联网+政治”教学模式，开阔学生视野
现代信息技术在各行各业的发展中得到了有效的渗透和应用。把握“互联网+”思维，实现信息技术与政治学科教学的紧密结合，可以使政治课堂教学更加生动，有效调动学生学习的积极性和主动性，开阔学生视野，培养学生政治学科核心素养。
现代信息技术在高中政治教学中得到了广泛的应用，教师要注重对网上丰富多彩的感性材料进行筛选，将政治学科内容与生活实际相结合，拉近学生与政治学科的距离，使学生亲近政治学科，并对学科知识进行探究性学习。借助信息技术，可以在很大程度上改变教学方法和教学模式，为学生学习政治知识创造有利条件，有助于提升高中政治课堂的教学效率和教学效果。“互联网+政治”的教学模式要突出学生的主体地位，并结合教材内容，发挥信息技术教学的辅助作用，对学生进行科学、有效的引导。教师在这一过程中，不仅要利用信息技术教学，还要注重培养学生的信息素养，使学生借助信息技术主动学习。如，教学我国的基本经济制度时，教师可以利用网络资源，让学生观看我国经济制度的演变视频，使政治课堂教学呈现动态化、形象化的发展特点。利用动态视频资料展开教学，有助于吸引学生的眼球，使学生更加有效地参与到课堂知识学习中，以提升教学效率，高效实现政治课堂的教育目标。
（三）促进自主探究学习，提高学生的法治意识
多媒体教学具有较高的灵活性、开放性及可选择性。基于新课改理念，尊重学生的学习主体地位，促进其学科核心素养的形成。教师应引导学生自主学习，使其在独立思考、自主探究、合作学习与深入探索中形成法治意识。高中生是独立的个体，学生之间个体差异是客观存在的。教师要有分层教学的意识，避免整齐划一，让学生应用多媒体资源展开个性化学习，在课下充分利用课余时间有效地查漏补缺。例如，在《政府的权力：依法行使》教学中，为提升教学有效性，促进学生法治意识的形成，教师可以通过日常对学情的了解，着眼于综合评价视角，将学生分层。将政治素养良好、基础扎实的学生划为C层，将较为认真、理解能力略有欠佳的学生划为B层，将缺乏思政学习热情的学生划为A层。应用多媒体软件制作多层次教学课件，通过电子邮箱发给学生，促进C层学生自主解析“依法行政与依法执政的差异”，促进B层学生了解“依法治国的原因”，促进A层学生预习“依法治国的根本目的、基本原则”，为课堂施教奠基。
（四）合理使用微课，促进学生自主思考
多媒体教学在高中思想政治教学中的应用方式之一便是微课。微课可以凸显课堂的重点难点，可以突出学生学习的主体性，把更多课堂时间留给学生自主思考。微课的制作首先需要注意的便是选题，不是每一节课的内容都适合用微课的方式来呈现，有的章节内容比较简单，重难点容易突破，显然不用微课就能够解决问题，就没有浪费时间和精力制作微课的必要。制作微课之前，教师不仅要熟悉教材，而且要研究学情，根据实际情况选题，好的选题是一堂微课的灵魂，选题是否恰当，直接关系到微课教学是否成功。微课对于高中思想政治课堂而言，的确是一种有效的辅助手段，但选择的时候需坚持一定的原则。一是质量为主，兼顾形式，不“唯微课论”。由于形式新颖，辅助有效，容易在教学过程中“唯微课论”，生搬硬套教学资源。二是突出学生主体地位，兼顾教师指导作用。高中思想政治课运用微课形式教学是为了满足学生的学习需求，在设计理念上要突出学生的主体地位，但这不等于弱化或取消教师的作用。微课的教学内容是由教师选择和创造的，后期课堂也离不开教师的辅导，并且因微课在一定程度上减少了师生互动，所以在教学过程中，要注重教师与学生的情感交流，避免微课教学使教师与学生产生疏离感。
结束语
综合上述，在开展高中政治教学活动过程中，教师要注重突出学生的主体地位，围绕学生展开课堂教学设计，以充分调动学生学习的积极性和主动性。在教学中，要合理地利用多媒体教学技术，把传统教学与现代化多媒体技术结合起来，不断提升高中政治教学的效果。
参考文献
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