劳一匡 孔佳鸣
(杭州电子科技大学 浙江杭州 310018)
摘要：本文从情绪与学业情绪的视角出发，基于情绪唤醒研究在二语习得领域现阶段的应用发展，尝试结合学术英语语言测试，如雅思中的具体听力内容与题型，对听力教学过程中可能采用的不同情绪唤醒方法作了探讨。本文分别就雅思听力中常见的几种生活场景与学术场景，提出自传式回忆、视频展示、任务式情绪唤醒等不同方法的不同适应教学场景，以期强化学生对教学内容的理解掌握，从而提高解题正确率。
关键词：情绪唤醒 雅思听力 场景
1 情绪的研究
1.1 情绪的定义
情绪是人类生活中的一种普遍现象，人们往往对外界的一些变化来做出内在的情绪反应。对于情绪，早在19世纪，科学家就展开了研究。1952年美国心理学家Drever指出，情绪是由身体各部分发生变化而带来身体其作为一个整体的一种复杂状态 [1]。情绪主要有三种成分组成，情绪涉及生理上的变化，涉及有意识的体验，涉及认知过程。由于情绪其复杂性，至今尚无精确的最终定义。一种广为接受的定义是：情绪是一种心理状态，其可以应对外界刺激变化有机体做出相应的调节。
1.2 情绪的结构
目前心理学界尚未对情绪的结构形成一致的看法，但对情绪结构的研究主要分为两类：分类取向和维度取向。
分类取向的代表人物有Izard和Ekman，他们认为，情绪是生命体在进化过程中演变发展形成的对外部刺激的适应性反应，试图将情绪分为独立有限的基本情绪。Izard对情绪的划分具有一定的代表性，将情绪划分为主观体验，外部表现和生理唤醒三个部分[2]。
情绪维度取向认为情绪是高度相关的连续体，可独立性和分割性不强，同类情绪在基本维度上都高度相关。Wundt在1896年首次提出情绪的三维学说。后来，Russell在前人研究的基础上，又提出了著名的效价-唤醒模型。该模型认为所有情绪都是共同的，是相互重叠的神经生理机制[2]。
1.3 情绪研究的发展历程
在近代科学诞生之前，早期哲学家提出了情绪理性主义的学说，将情绪和理性对立起来。如柏拉图对情绪持贬低的态度，认为情绪会干扰人的理性。亚里士多德将情绪理解为高级人士活动和低级情感的混合体。
William James提出了情绪研究史上第一个系统的心理学理论。其理论强调情绪是对外围身体变化的知觉，其理论和丹麦心理学家Lange的理论合称James-Lange theory。后来，Cannon 和Bard(1934)批评了James的理论，提出情绪的丘脑学说[2]。
20世纪60年代随着认知主义的兴起，心理学家对情绪的研究进入了全新的时代。Schachter提出两因素理论，认为情绪体验具有两个不可或缺的因素：生理唤醒和个体对这种唤醒的认知理解。随后，Russeel等人提出了核心情绪的概念，核心情绪是所有情绪所共有的，并在此基础上建构成某种特定的情绪。情绪是一个建构的过程[2]。
2 学业情绪与唤醒
2.1 学业情绪概念与分类
Pekurn等人最早提出学业情绪的概念。学习情绪就是与学习，课堂教学和学习成果直接相关的各种情绪。中国学者俞国良和董妍在2005年补充提出，学业情绪指也包括积极情绪和消极情绪[3]。Pekurn根据唤醒度和愉悦度这两个维度将学业情绪划分为四种：积极高唤醒度情绪，积极低唤醒度情绪，消极高唤醒度情绪，消极低唤醒度情绪，并编制了学业情绪问卷[2]。
综合前人的研究发现，学业情绪可以对学业成就产生直接的影响，积极情绪可以利于灵活的学习策略的使用，积极高唤醒情绪，积极低唤醒情绪与学业自我效能存在显著正相关。
2.2 情绪唤醒定义
情绪唤醒根据magill在1989年提出的定义，是人们在一定条件下情绪发生的过程，并伴有生理和心理的变化，并影响认知过程。唤醒性情绪同样包括积极情绪和消极情绪。S.Schahter and J.Singer在1960年提出情绪唤醒模型，其核心是认知。外界环境刺激通过感受器向大脑输入外界信息，生理因素通过内部器官向大脑输入生理状态变化的信息，认知过程就是对过去经验的回忆和当前情况的分析，经过整合，产生了某种情绪体验[2]。
2.3 情绪唤醒方法
情绪唤醒是指运用心理学的方法以及一系列手段来促使个体特定情绪发生的过程。2011年蒋军等人对前人的情绪诱发方法作了回顾，其中使用最为广泛的是velten，自传式回忆，想象，图片，音乐，视频片段以及组合情绪诱发方法[5]。2012年郑璞等学者提出了情绪性材料诱发（图片，音乐，气味）和情绪性情境诱发（电脑游戏，博弈，表情姿势）[6]。
2.4 情绪唤醒在二语习得和听力理解的应用
情绪理论在二语习得领域的研究大致可分三个阶段：在第一个阶段，情绪被视为不理性之物，因此在二语习得中情绪也被视为不利因素，因此这个阶段也被称为情绪避免阶段。在第二阶段中，研究者强调除认知因素外情感因素也会起作用，但研究焦点是焦虑，对其他情绪的研究不充分。2010年后，到了第三阶段，积极心理学在二语习得研究上掀起了热潮，认为情绪是教学的催化剂[6]。
陈维维（2014）修订出一份《大学生听力考试学业情绪问卷》，采用单因素完全随机实验，“真实虚假成绩反馈法”作为情绪诱发手段，得出积极学业情绪的唤醒可以提供听力成绩[1]。王蓓（2020）采用观看视频方法，并采用成就动机问卷，一般自我效能问卷，青少年学业情绪问卷，听力情绪唤醒问卷进行实验，得出类似的结论[7]。
3 雅思听力教学中的积极情绪唤醒
雅思作为全球标准化英语水平测试，其听力部分分为4部分，共40题，测试时间为30分钟，每题1分，最后按照一定规则转化。题型覆盖选择，填空，地图，配对等，话题覆盖面广，生活场景和学术场景均有涉及。目前国内研究，从图式理论，语料库角度研究雅思听力较多，对比国内其他英语考试（大学英语四六级，英语专业四八级，考研英语），与国外类似考试（托福等）对比的研究也比较充分，从情绪角度对于雅思听力教学的研究尚不充分。笔者试图将一些常见的情绪唤醒方法运用到雅思真题听力中，并结合具体试题进行分析。
3.1 自传式回忆情绪唤醒法与生活场景
自传式回忆法指的是教师有意识引导学生回忆与听力场景相关的自身经历，并引导学生将自身经历细节代入听力训练中的方法。
如剑桥雅思真题（剑雅）9 Test1听力Section1，是一篇传统的填表题型，话题是求职面试，要求考生听录音的过程中抓取有关信息，并完成填写表格。主要需要填写的信息也大多与求职相关，如工作类型，工作地点，薪资，福利，岗位要求，面试时间等常见信息。在讲解这部分听力前，可以采用自传式回忆法，让学生先回忆是否有制作简历，尝试求职面试的经历，求职过程中的重点信息，进行积极情绪唤醒的同时，一些相关场景词汇也可以唤醒（如quality，salary，interview）。这样，在播放音频之前，学生就可以在脑海中呈现出求职面试的大致画面（比如制作简历，约谈面试等过程）并做好词汇准备，从而在解题时更快帮助抓取关键词，或帮助脑补没有完全听懂的内容。同理，剑雅14中的Test2 Section1是看病求医的场景，而每个人肯定有生病求医的经历，但是医院场景词汇可能比较缺乏。老师可以先让学生对自身看病经历进行回忆，比如病症，去医院后就医的流程（从挂号到和医生陈述症状最后去取药的过程）；学生回忆过程中，教师补充提供相应的英语表达如medical history, symptom, medication, prescription等等。尽管涉及到医院场景的词汇都比较复杂，但是有回忆的情绪唤醒和场景带入，学生能积极把真实经历和所教授的词汇联系起来，并且在听音时积极辨认对话双方身份和话语，增加对对话的理解。
3.2 视频播放、场景预热法与学术场景
视频播放与场景预热法指的是精选有代表性、难度适中的视频片段，在听力练习之前播放，引导学生快速对相应场景唤起情绪预热，并同时进行词汇预热的积极情绪唤醒方法。在雅思听力section3中，场景由日常生活场景转变为学术场景，常见场景有入学选课、小组研讨、课堂报告展示等国外校园常见场景。参加雅思考试的中国考生，大多没有国外学习经历，国内外学术场景经历也有所不同，学术词汇也缺失，导致考生在section3的得分率普遍较低。如课堂展示报告，国内学生虽然也大部分有课堂展示的经历，但是评分者基本上都是老师，学生不用参与到评分过程中去，更不会熟悉了解英语评分标准用词。剑雅13 Test2的26-30题，题型是匹配题，正是要求考生根据题中所给的presentation（课堂报告展示）的评分点来对相应听力内容进行匹配，如报告结构（structure），眼神交流（eye contact），肢体语言（body language），措辞用语（choice of word）和讲义分发（handouts）。在进行类似学术场景的听力训练前，笔者建议通过播放语言难度适中的英语课堂展示视频片段，先让学生自发对该片段进行多方面的评价（lack of eye contact，limited content, too technical等），对学生不能自主产出的词汇表达同时进行补充，并引导学生总结概括出题目中要求的一些关键信息，实现积极情绪唤醒，达到学生主动解题、提高正确率的目的。
3.3 任务式情绪唤醒法与地图场景
任务式方法是指教师在正式播放听力音频前，布置与听力背景内容或者题型相关具体可操作的活动，活动形式可以是双人，小组或全体活动，任务过程和任务成功能够促进学生积极情绪唤醒的方法。在雅思听力中，有一类较为特殊的，有一定挑战性的题型，那就是地图题。由于考生解题前，缺少了传统题型（选择、填空）可以划定位词的心理安慰，自然而言有了一种心理上的畏难情绪；再加上，地图题本身出现一系列与汉语截然不同的方位表达法，考点句连续出现的情况较多，考生普遍容易“跟丢”，给考生解题造成了一定的难度。以剑雅13 Section2的14-20题为例，进行听力教学之前可以先以口语任务的形式帮助学生唤醒场景意识，熟悉语言表达，为解题做热身准备。任务设计一，学生以2人为一组，教师展示一张结构简单清晰的大学地图，学生一个人提问地图上建筑物位置， 另一个人用英语尝试回答前往路线，要求运用方位词和表行进的动词。最后教师总结相关的表达法（intersection，another end）。任务设计二，学生一拿着完整的地图口述给学生二，学生二在空白的地图上完成作图，标志各建筑物，最后老师进行比较总结展示。在真正听录音之前，让学生再次运用相关词汇进行口头表达，对一些表达更加熟悉(crossing the road, on the bend) ，在听的时候即时遇到连串出现的关键词，也能增加反应和记录速度。
在雅思听力的最后一部分section4，往往会出现一些与专业学科相关的场景如自然科学中的环境问题等，社会科学中的经济现象，心理建设等较为抽象的话题。这一部分的题型主要以填空题的形式出现，考察考生对关键信息抓取和学术词汇拼写的能力，综合性较高，难度较大。以一篇理工背景的材料为例：剑雅10 Test4 Section4选材背景是纳米技术(nanotechnology），多数考生对此背景不熟悉，解题前看到生词可能会直接产生紧张害怕情绪。教师可以在听力训练前，展示介绍纳米技术的中文科普性图片和说明，让考生对纳米技术整体上有一个初步的印象，对纳米技术的发展历程和当前的应用（implication）有一个初步的了解。由于该篇听力内容主要以应用为主，可以让学生看图片或术语来猜测纳米技术的相关应用，并鼓励学生总结上位词（如transport，environment，health-care等）。
同样，以另一篇社科背景材料为例，剑雅13 Test2的Section4，背景是偏向记忆和心理学的内容，内容和词汇比较专业（如encode，consolidation，retrieval，impairment）。这篇题目主要介绍的是情节记忆（episode memory），教师有必要对情节记忆的概念进行介绍和举例，然后首先运用自传式回忆唤醒法，让考生结合自己的经历来回忆过去某一件事的细节，发生的时间，发生的地点等；在回忆的过程中，教师需要有意识地引导学生用自己的语言来表达形成情节记忆的一些步骤，最后教师进行对情节记忆的过程和应用进行简单的总结，补充相应词汇。同时可以设置任务，让学生大胆猜测如果这种情节记忆受损会出现的情况。有了一定的词汇准备和猜想预测，解题时学生就不至于茫然无措，无从下手。
综上，在真正的雅思听力教学过程中，往往需要综合运用各种情绪唤醒方法，来适应具体材料和情境内容。
【参考文献】
[1].陈维维. 听力考试情境下的学业情绪唤醒实验研究[D].广西师范大学,2014.
[2].傅小兰. (2016). 情绪心理学. 华东师范大学出版社.
[3]. 俞国良, & 董妍. (2005). 学业情绪研究及其对学生发展的意义. 教育研究(10), 39-43.
[4].蒋军,陈雪飞,陈安涛.情绪诱发方法及其新进展[J].西南师范大学学报(自然科学版),2011,36(01):209-214.
[5].郑璞,刘聪慧,俞国良.情绪诱发方法述评[J].心理科学进展,2012,20(01):45-55.
[6].Dewaele, J. M., & Li, C. (2020). Emotions in second language acquisition: A critical review and research agenda. A positive psychology perspective on emotions in SLA, 34-49.
王蓓. 积极的情绪唤醒对高职高专学生英语听力的影响[D].山东师范大学,2020.
【作者简介】
1.姓名 :劳一匡 性别: 男 出生年月:1999.12.04 民族：:汉
籍贯:浙江绍兴 现任单位:杭州电子科技大学
学位/学历: 本科 职务：学生 研究的方向：教育学
2. 姓名: 孔佳鸣 性别: 女 出生年月: 1981年6月 民族: 汉
籍贯: 浙江杭州 现任单位: 杭州电子科技大学 职称: 讲师
学位/学历: 硕士研究生 职务: 教师 研究的方向: 教育学