于连波
黑龙江省绥化市海伦市向荣镇中心小学152300
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见“阅读”在阅读教学中是重点。而对于低年级学生来说，这存在一定的难度。所以在指导低年级学生阅读时，我觉得应该注意两个方面。第一，要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。在这里，我就如何指导低年级学生进行阅读谈以下几点看法：
一、开启兴趣阅读之门
人尽皆知“兴趣是最好的老师”，只有学生对阅读产生了兴趣，才会有持续阅读的欲望，才能有探究新知的欲望，那就需要我们教师去创设我要阅读的情境。可以采用以下几种做法，
（一）导语激趣法
教师通过简明、生动、饱含感情的语言叙述，把学生带入课文情境，营造一个良好的阅读氛围，学生们就会主动地读、专心地读、兴致勃勃地读。如教《乌鸦喝水》一课，我设计了这样的导语：一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它看见一个瓶子有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少，它喝不着。怎么办呢？乌鸦能喝到水吗？同学们你们有什么办法能让乌鸦喝到水吗？聪明的乌鸦最后喝到水了，想知道乌鸦用的什么办法吗？那赶快打开课本读一读，一定会让你增长智慧的。这样通过教师激情的导语，学生兴致盎然。都想急切地打开书，知道乌鸦的办法。学生有了阅读的热情，朗读效果自然不错。
（二）动画激趣法
低年级的学生最喜欢看动画片了，根据这一心理特点，我将课文内容以动画的形式呈现于他们的眼前，生动形象的画面和充满童真的配音、配乐如磁铁般牢牢地吸引着学生。使他们很快进入了情境，起到事半功倍的效果。如教《小马过河》一课时，我让同学们一起观看动画片。让学生快速进入情境，通过观看动画片，学生已经了解了故事的梗概，这时要进行师生互动，教师问：“这个故事的主人公是谁？你喜欢它吗？为什么？”这时再让学生去朗读课文，感情自然就水到渠成了。
（三）表演激趣法
低年级学生活泼好动，爱表现自己。在教学中教师如果用表演来激发学生朗读，营造活跃的课堂氛围，完全可以唤醒学生的主体意识，调动学生多种感官共同参与，使学生有机会动脑想、动身演、动口讲，对提高学生朗读水平起到重要的作用。如《小马过河》一文，教学时，我请学生分别戴上不同的头饰表演，学生把老牛、松鼠、老马、小马的语气读得特别贴切，学生朗读的兴趣浓，积极性高，朗读效果十分明显。不仅提高了学生的朗读能力，还巩固了对课文内容的理解。
二、多种方式的朗读
低年级的课文大多选用的是故事性较强的童话、寓言等，符合低年级儿童的年龄特点，通过多种方式练习朗读，让学生们愿意读、喜欢读。
（一）整体感知，自由式朗读
教学开始，必须在解题的基础上提出本课要解决的问题，激发学生自由地朗读课文，如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，可引导学生带着以下问题去读课文：小壁虎都向谁借尾巴了？小鱼、老黄牛、燕子的尾巴各有什么作用？小壁虎的尾巴有什么功能？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理会产生自主解决问题的欲望。此时，教师要向学生提出自由朗读课文的要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一边思考老师提出的问题。（3）读后标清自然段的序号，画出文中生字新词。学生会按要求进行自由式朗读，可以初步了解课文的主要内容，感知本课的生字新词，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。
（二）抓住重点词句，理解性阅读
低年级课本中的课文文质兼美，一个个饱含知识的载体。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢？一篇课文都有几个重点段，一段话中有几个重点词，学生在读书时也会自然地觉得哪儿是精彩之处，哪儿是动人之处，哪儿是道理之处，这些词、句、段就是我们要阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。首先要把握好语气。有些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《小壁虎借尾巴》一文，通过写小壁虎与小鱼、燕子、老黄牛的对话，告诉我们动物的尾巴各有用处，这是不借给小壁虎的原因。还有壁虎妈妈的话，告诉小壁虎，它的尾巴断了还能长出来，有再生功能。这些对话就是本课的重点。由此，启发学生读好他们之间的对话就可以很好地理解课文内容了。其次，要把握好语速和语调。学生如果能用合适的语速语调朗读课文了，说明他们对课文的理解有了一定的深度。如《小壁虎借尾巴》一文的最后一句：小壁虎转身一看，高兴地叫起来：“我长出一条新尾巴啦！”这句话真实地地再现了小壁虎惊讶、高兴的心境，是小壁虎由难过转变为高兴的原因，也是小壁虎明白自己的尾巴有再生功能的重点语句。教学时，我这样来启发学生：（1）默读课文，画出写小壁虎高兴的句子。（2）自由尝试朗读，体会小壁虎的心情。（3）赛读。让学生在琅琅的书声中明白了小壁虎不用借尾巴的原因。
（三）图文结合，揣摩性阅读
低年级的课文大都有形象、生动的插图，并且大部分插图声情并茂地展现了故事的情节。教学中我们要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如教《乌鸦喝水》一课时，先指导学生看书中的插图，再读课文，读之后，说说你从图中知道了什么？乌鸦是怎么喝到水的呢？由于课文中的插图就是这个整个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生再读课文，看课文是怎样写的？看谁的想象最贴近课文的内容。就这样把图像信息，转化为文字符号，这样对理解课文内容是很有帮助的。
（四）读写结合，延伸性阅读
写离不开体验，读的最终目的是为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯。主要是通过读写出一句或几句话就可以了，不要难度过大，否则影响学生的积极性，这是为中高年级的习作奠定基础。如在教学《神笔马良》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“假如（ ），我要给（ ）画，让（ ）。”的句式写话，低年级的儿童平常也是善于观察事物的，写起话来也很形象贴切。比如：假如我长大有钱了，我要给贫困山村的小朋友买很多学习用具，让他们也能上学；假如我将来能成为一名医生，我要免费给那些穷人动手术，让他们好好地活着。总之，在阅读教学中只要一有机会就会让学生说，培养学生语言表达能力，然后还要动笔写一写，为写作奠定良好的基础。
三、加大课外阅读，提高阅读能力。
对于教师来说，善于引进课外阅读资源，能大大激发学生参与阅读的兴趣与积极性，有利于组织好各种活动；对于学生来说，课外资源能大大丰富他们的知识，开阔他们的视野，使他们能把原来枯燥无味的文字符号与生动形象的现实生活联系在一起，有助于阅读材料的理解和感悟，总之，加大课外阅读量，可以提高学生的阅读能力。可采取以下方法：
（一）每周一赛，积累名句
每星期抽出一节课举行课外朗读赛，学生把读过的课外书籍拿到课堂上赛读，会潜移默化地提高学生的阅读鉴赏能力，培养了学生的读书能力，增长了课外知识，拓宽了知识面。
（二）自由阅读，做好笔记
每周在家读一篇故事、寓言等喜欢的文章，写一篇简单的读书笔记，可以摘录一些喜欢的词或重要的句段，还可以写出自己的感悟，逐渐培养学生的阅读能力。
小学低年级的阅读是学生在其他阶段阅读学习的前提和基础，不仅关系到低年级学生语文知识的学习，还关系到学生进行广泛的科学知识的学习，这种特殊的作用，让教师们对于小学低年级阅读教学的方法不容忽视。我们在教学中只有突出学生的主体地位，激发学生读的积极性，只有突出多读，让学生充分感受阅读的乐趣，才能让学生喜欢阅读，还要充分利用教材，灵活设计阅读教学方案，多形式、多角度对学生进行阅读训练，保证阅读教学有效进行，让阅读教学炫出最亮的色彩。