王金香
齐河县第一中学 山东 德州 251100
摘要：随着教育改革的推进，最近几年，高中生物考试题目对学生的能力提出了更高的要求。试题加强了对学生分析能力、推理能力及综合运用、表达能力的考查力度，对高中生物老师的教学也提出了更高的要求。如果在高三生物复习的时候依旧采取传统的方式，那么，学生就很容易感到枯燥，降低学习兴趣。因此，老师不如运用角色转变的方式，引导学生自主探究，在探究的过程中完成高三生物复习任务。这还能让学生加深对知识的印象，提高复习效率。
关键词：科学探究能力；高三生物；复习教学
引言
高三复习是学生提高高考成绩的关键环节，复习质量的高低，在很大程度上决定了高考成绩的好坏。高中生物的复习备考没有捷径可循，教师必须立足生物教材，紧抓基础知识，构建完备的生物知识网络，培养和提升学生对生物信息的概括、处理和运用能力。在此基础上有效组织学生攻克重点内容，循序渐进地拓展知识，扫清认知盲区，提升学生的答题技巧和解题能力，最终让学生实现对生物知识的深刻认识和灵活运用。
一、高三生物学科复习教学现状
受传统文化的影响，批判性思维是国民思维体系的短板。在高三生物学科复习教学中则表现为，教师多根据教辅材料督促学生机械化地记忆已习得的生物学概念，完成相关习题。学生对于生物学的重要概念的理解和掌握是基于习题而非深刻理解其生物学本质。由于教师的权威性，学生较少有机会提出自己的疑问与想法。该复习方式单调且重复，教学效率低下，不利于学生提升能力。例如，对“遗传与进化”模块的复习，仅停留在对分离和自由组合的比例等机械记忆上，在遗传病的亲子代遗传概率计算上花费了大量时间。而对于遗传学的思想，尤其是遗传分离和自由组合的实质、基因如何定位于染色体等问题，学生无法应对自如。
二、基于科学探究能力培养的高三生物复习策略
（一）、积极开展探究式课堂教学
课堂是学生获取知识的主要途径。如果课堂教学质量高，那么，学生的学习成绩自然就会提升。一节高效的生物复习课能激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力及探究能力的提升。怎样才能打造高效的高三生物复习课堂呢？首先，在课堂教学中，老师要精心创设具有探究性的问题，层层设问，由浅入深，激发学生的探究意识和学习的兴趣。利用问题拓展学生探究性学习的深度，有助于学生思维能力的发展。其次，探究活动要结合实际，走进生活，才能让学生将所学知识运用到实际生活中去。探究性活动的开展不能局限于课堂教学中、实验中。日常生活中也存在大量实例和值得探究的问题。例如，在开展人教版高三生物“植物细胞工程”这一知识点的复习时，老师可以把细胞膜的探究过程根据探究时间制作成表格，让学生填写，加深学生对知识的印象，让他们体会科学家在探究过程中的艰辛，培养其自主探究能力。
（二）、重组教材内容，确定复习范围
生物复习旨在引导学生建构系统的知识结构。在新知学习过程中，受教材编排的影响，大部分学生获取的生物知识是分散的，如此在复习阶段，严重地影响学生建构知识结构。而且，大部分高中生尽管经历了两年多的生物学习，但是生物学习能力还是不尽如人意。如果教师完全将整理知识的权利还给学生，将导致学生继续分散性地总结知识，影响复习质量。为了解决此问题，帮助学生有效地建构概念图，在实施高三生物复习教学的时候，本人先详细地分析了生物知识点，将有联系的内容整合到一起，从而确定复习范围，为学生建构概念图指出方向。
以“结构决定功能”这一系统学基本原理为例，在实施复习教学活动之初，本人立足生态系统的结构与功能的关系，将“生态系统及其稳定性”该章中的“生态系统的结构”“生态系统的能量流动”“生态系统的物质循环”“生态系统的信息传递”这四个小节合并到一个主题中，引导学生围绕“生态系统的结构与功能”该主题进行知识整理，建构概念图。
（三）、明确任务，突破关键知识
高中生物学科教学内容涉及面较广，知识难度差别较大，有些较简单的生物知识学生简单阅读之后就能掌握，而有些重点、难点内容则需要教师反复强调，不断深化学生的认识和理解。高三复习阶段，教师对各章的基础知识进行巩固后，要着重加强对重难点知识的梳理，对高考出题频率较高，且学生掌握一般，运用不够熟练的知识点进行专项复习，帮助学生梳理重难点知识的本质特点和内在联系，拓展学生的知识视野，使学生在知识迁移中攻克重难点内容。例如，复习“细胞的结构”时，教师需要引导学生正确认识真核细胞和原核细胞的生物概念，明确两者在细胞结构上的区别；复习“细胞的增殖”时，真核细胞三种分裂方式为丝分裂、无丝分裂、减数分裂，需要学生正确认识和区分，理解各个分裂方式的适用细胞、分裂特点。对名称相似的生物专业名词的区分和解读往往是生物复习的重难点内容，教师应引导学生进行比较和分析，帮助学生正确认识它们之间的相同点和不同点，在解题中做到灵活运用。
（四）、巧妙设计实验，培养学生的科学探究能力
科学探究主要就是说在问题提出后，学生能够自主进行假设和猜想，并制订合适的实验方案、解释结论。与此同时，还得对研究结果进行分析、交流探讨以及反思。众所周知，生物学科是一个以实验为载体的自然学科，其中涉及到的很多生物学规律都得通过实验进行验证。所以在高三复习过程中，教师应该为学生创造良好的机会，引导他们巧妙地设计实验。例如在“探究光合作用的环境因素”这一知识点的教学过程中，教师便可以为学生提供数字化信息实验室，引导他们以小组为单位通过实验进行探究。在这一过程中，教师不应该过多的干涉，只需要适时提点和引导即可。这样，必定能够很好拓展学生的视野，提高学生的团队协作能力、分析解决问题的能力等。
（五）、丰富教学方法，激发探究兴趣
在开展探究性活动培养学生探究能力的过程中，生物老师可以采用多种教学方法，丰富教学形式，如采用角色扮演的方式、构建物理模型的方式、观看知识点视频的方式、小组探究合作学习的方式等。采用灵活的教学方式能为沉闷的高三生物复习增添色彩，活跃气氛，培养学生的自主探究能力。例如，在开展人教版高三生物“微生物发酵及其应用”这一知识点的复习时，老师可以借助多媒体，通过播放微生物发酵在生活中的应用及微生物发酵的影响、原理等，让学生更直观地了解生物发酵过程，再小组合作探究，讨论微生物发酵在生活中的应用。这样的方式不仅能加深学生对知识的理解，使他们掌握知识更牢固，而且可以激发他们的科学探究兴趣，促使其高效地完成高三生物复习任务。
结束语
在高三生物复习过程中，教师要充分解读教学大纲和高考大纲，提高对教材基础知识的重视程度，围绕教材内容进行基础知识复习，帮助学生构建完整的知识结构，加强对重难点知识的深入复习和对生物知识的有效拓展，从而强化学生的复习印象，加深学生的复习深度，使学生在高考中取得优异成绩。
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