汝爽
东北师大附属益田小学 130012
【摘要】 “归纳思维,是人类最自然的活动之一。因为,创造有待检验的概念和假设,是我们与生俱有的一种内在能力。我们的专业工作,其实质是释放出蕴藏在我们自己以及儿童中的归纳思维的潜能。我们认为,归纳探究实际上是一种天生的、自然的学习模式,而死记硬背则是违背天性和缺乏效率的。”归纳思维就是从特殊的具体认识推进到一般的抽象认识的一种思维方式 。
【关键词】：归纳、有过程、海量阅读。
一、《当拼音遇上海量阅读》教学案例
（一）教材分析
拼音教学是语文教学的一部分,语文教学首先从语言环境入手，即提供与拼音教学紧密相关的、有趣的语言材料，而儿歌应该是组织这些语言材料的最佳形式。以儿歌的形式，把学习拼音、培养语感、训练语言能力以及识字巧妙地融为一体，使语言材料童趣盎然，自然会引起儿童极大的学习兴趣。这样，既可学好拼音，又可为识字、造句及作文打下良好的基础。
（二）教学理念
《当拼音遇上海量阅读》是一节汉语拼音复习巩固课，也是一节汉语拼音整合课，我大胆尝试，借助拼音阅读，在阅读中巩固拼音，两者可谓是密不可分，同生共长。它打破了以往按部就班的拼音复习课，将有过程的归纳教学融入课堂中，采取整体输入与定位认读的形式有序推进拼音教学，首先整体学习“声母表、韵母表、整体认读音节表”，再以“滚雪球”的形式进行练习，直到将声母表、韵母表、整体认读音节表全部背熟，通过有趣的闯关游戏去拼读儿歌，把枯燥的、没有单独意义的拼读融合到了富有情境和趣味的儿歌中。为此，我在这节课上引入了许多儿歌，这些儿歌简单短小，精练浅显，语言活泼，节奏鲜明，极易诵读，非常符合儿童的认知特点，它不用靠老师讲解，只要孩子们朗读出来即可，在一次又一次的拼读中，孩子们体验到无穷的乐趣。
通过拼音与汉字同时呈现、有机融合、相互促进，强化了所学拼音，提升了拼读能力，培养了情感和认知，在潜移默化中让孩子们爱上用拼音“阅读”的好习惯，最终达到拼读是拼，更是读的效果，同时为孩子们下一步的独立阅读打下了基础。为此，我愿引导孩子们在创造性学习的轨道上继续发展。
（三）学情分析
孩子们刚从幼儿园升入小学，即将踏入正式的、正规的教育学习。他们对新的学习和生活充满了好奇和兴趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!他们活泼好动、天真烂漫，大多数学生思维活跃，学习的兴趣较浓，但是也存在着一定的差异。
（四）教学流程
一、韵母复习分五步，外形读音全感悟。
1.整体复习声母、韵母。
同学们以打招呼的形式读出它们。
2.分类复习韵母
认识韵母并知道韵母的特点和类别。
3.区分形近、读音相似韵母
①引导同学发现不易区分的复韵母。
②通过外形和发音的滑音来区分韵母。
4.区分前后鼻韵母的发音
通过小儿歌让学生掌握前后鼻音的发音技巧。
5.复习四个声调及带声调的韵母。
二、拼音遇上汉字怎么办？声韵音调全要看。
1.出示带两拼音节和三拼音节的词语，和同学们一起总结当拼音遇上汉字的学习方法。
分清声母和韵母
读准声调再拼读
三拼两拼要投入
2.掌握学习方法，并以游戏的形式及时练习词语。
三、拼音遇上句子怎么办？连词成句书中见。
1.鼓励学生运用本节课学习的方法，试着拼读小儿歌，并引导学生说清楚是如何运用学习方法的。
2.尝试拼读白板上的小儿歌给陌生的老师听，既练习了儿歌，也锻炼了胆量。
二、关于本节课的思考
本节课是根据韩兴娥老师《海量阅读》、率性教育有过程归纳教学理念与一年级的拼音教学相结合碰撞出一年级的组本课程《当拼音遇上海量阅读》。汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。拼音是低年级小学生进行阅读的重要辅助手段，是学生学习语文的重要基础。《语文课程标准》要求第一学段的学生“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”。为了更好的完成教学目标，上好拼音复习课是必然之选。
(一)有过程归纳教学的着眼点
1.情景与具象。复习拼音时抽象是拼音最大的特点，因此学生记忆起来就会容易混淆，为了使学生更好地掌握和应用，教师就要为他们搭建一座学习方法的桥梁，将学生置身于儿歌和校园活动的情境中得以轻松掌握课堂内容。教学始于情景，始于个体经验。最终目的是使学生的思维发展到形式化、符号化、抽象化阶段。
2.操作与体验。儿童的思考和对世界的认识离不开体验，离不开操作，离不开活动。在游戏中复习拼音 “寓教于乐”特别适合低年级小学生的教学，游戏是这个年龄阶段孩子最喜欢的活动，将课程设计成游戏模式，将枯燥、重复的复习课堂变的生动、有趣，使学生在玩中加深了对拼音的掌握和应用。
本节课注重的是对知识的巩固和运用过程，因此，课程在设计上注重学生的拼读实践，将更多的机会留给学生，改传统教师领读为学生轮流领读。将学习的主动权还给学生，培养和锻炼学生自主意识和学习能力的重要课程，教师要鼓励学生多展示，多交流表达，以引导为主，努力让学生体会到学习收获的幸福，提高学习效率。
（二）有过程归纳的策略
1.指导学生主动开展归纳 。归纳是儿童经验生长的内在需要。归纳的过程是儿童观察的过程、类比的过程、发现的过程、推理的过程。本节课设置两个问题“拼音遇上汉字怎么办？”“拼音遇上句子怎么办？”帮助学生进入主动思考的学习状态，让学生自主观察、分析、发现“共性”和“一般”。当学生能够用自己的语言表达时，教师适时的进行点播总结，以朗朗上口的顺口溜形式，改变了学生学习过程中蜻蜓点水、浅尝辄止的表面化现象，让学习真正发生。
2.提供丰富的学习素材。有过程的归纳教学要实现从众多个别经验、个别事物、个别现象中归纳出具有一般意义的概念、特征、原理等目标。因此，本节课提供了“类”特征和共同性的多样化的学习素材，从韩兴娥老师的《学拼音儿歌77首》中摘选带有韵母的四十首儿歌，在课堂中选择练习，并在开放空间也以闯关的形式让同学们去拼读，去展示，不局限于课堂，不局限于书本！
一节课从构思到试讲再到反复磨课的过程是我最大的进步，那段时间过的最充实，和年组老师一起斟酌每一个环节的设计，和师傅一起讨论如何既有方法又押韵的小儿歌，开发了许多学习卡片，总结出了许多新的教学方法，我和孩子们一起成长一起进步，实属教师之乐!
参考文献：
（1）I 乔伊斯,卡尔霍恩.归纳教学模式[M].赵健,译.北京:中国轻工业出版社,2003:7.05
（2）于伟 率性教育的理论与实践探索教育科学出版社2018.8
（3）韩兴娥 玄老汉 学拼音儿歌77首 辽宁少年儿童出版社 2017.7