刘兵* 张群利 陈春晟 徐淑艳 王桂英
东北林业大学工程技术学院
摘要：本文以OBE理念为基础，结合包装工程专业学科特点，以专业必修课《包装材料学》为研究对象，设计并构建了“一体多元”式教学体系，以第一课堂为主体，开展多类课堂的协同培养，将能力导向作为主线贯穿授课、实践、实习、就业环节，以达到激励学生自主学习、提升学生综合素质、提高学生创新能力、增强学生就业竞争力的目的。
关键词：OBE；一体多元；教学体系
1 前言
基于学习产出的教育模式（Outcomes-based-Education，OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。一般被描述为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行”[1]。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比[2]。
对于工科专业包装工程来说，学科知识交叉多、应用性很强、与生产实践结合紧密，对于学生的综合素质和实践能力要求更高。而且在学校大力推进素质教育、进行学分制改革背景下，专业课学时被一定程度上压缩，如何让学生在有限的专业课学习中，更好的掌握理论知识并与生产实践相结合，实现培养创新型人才的目标，避免造成“理论学习不深入，专业学生不专业”的现象，那么对已有的专业课教学体系和模式进行重新构建势在必行。而且单一的课堂教学已经不能满足学生和就业需求，因此必须在课堂教学之外采取并利用多元化教学方式，以达到提升学生综合素质，满足培养双创型人才的要求。
2 研究内容
本文以《包装材料学》这门包装工程专业必修课为研究对象，针对包装材料学在包装工程学科中的支撑作用和特点，在授课时采用“一体多元”的模式，以第一课堂为主体，开展多类课堂的协同培养，将能力导向作为主线贯穿授课、实践、实习、就业环节，达到激励学生自主学习、提升学生综合素质、提高学生创新能力、增强学生就业竞争力的目的。主要研究内容有以下几个方面：
2.1 “一体为本”，发挥第一课堂的主渠道育人作用
第一课堂是课程教学创新的基本载体，是学生能力培养的主渠道、主战场。授课教师要更新课堂教学理念，创新课堂教学方法，提升课堂教学能力，采取多种措施提高课堂教学质量。修改课堂授课内容，以实践模拟、实例分析等形式为主，辅助以相关视频资料等；强化主题探讨式、典型案例式等互动教学方式，提高课程兴趣度和师生互动性，促使学生独立思考，大胆发表个人见解，激发学生的潜能和创造性
2.2 “多元联动”—建立师生互动机制
充分利用课程网站建设，基本理论部分及相关授课资料（讲义、课件、阅读资料、习题库等）均提前发布在课程网络平台，要求学生在闲暇时间自行预习，带着问题来上课。在考核方式上，适当增加平时成绩比例和实践考核环节，考核内容也多以主观题、课程论文为主。
2.3 “多元联动”—搭建学术互动平台
利用QQ、微信等社交网络工具，定期更新、发布行业咨询、前沿科技、企业问题、技术文章等，让学生时刻保持课程新鲜感，即使授课结束后，也能够为其他专业课程的学习提供资料和技术支持。同时，紧跟行业特色也能够让学生更好、更快地进入毕业实习、毕业论文等教学环节，对于学生的考研、就业提供很好的技术支持和理论保障，激发创业灵感。
2.4 “多元联动”—创建竞赛、项目双轮驱动
实时更新全国性的专业竞赛和大学生创新训练项目相关信息，将竞赛作品的准备和创新项目研究内容纳入到课程作业中，依据学生特点成立创新研究小组，鼓励学时自主学习，并利用课余时间开展专题讲座，激励学生创新创业热情，培养创新实践能力，与毕业实习、就业、考研等教学环节对接。
3 实施方案
充分利用互联网平台的信息传播优势，通过优化和改革“包装材料学”教学内容、教学方法、实践教学环节和考核方式，构建了“一体多元”的教学模式，建立师生联动机制，搭建学术互动平台，形成了竞赛和项目双轮驱动。
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图1 “一体多元”教学体系的构建
4 结论
构建“一体多元”的教学创新体系，建立师生联动机制，搭建学术互动平台，以竞赛和项目双轮驱动，将学生的“学与研”、教师的“教与研”与产业相结合，对于引导学生进行实践锻炼和科研创新训练，激励学生进行创新精神和创新能力的培养，有着非常积极的作用。
参考文献
[1] 姜波. OBE:以结果为基础的教育[J].外国教育研究,2003,30(3):35-37.
[2] 杨毅刚,孟斌,王伟楠.基于OBE模式的技术创新能力培养［J］.高等工程教育研究，2015 (6):24-30.
基金项目：东北林业大学教育教学研究项目DGY2018-16。