张潮颖
克拉玛依第十中学
【摘要】在初中阶段教育中，由于新增许多学科，使得学生学习的压力增大，而为了让学生提升学习的效率，在课堂教学中应用有效教学的方法十分必要。情境教学法是一种有效教学的方式，因其突出的优势，在课程及教学大纲的改革背景下被广泛应用在初中课程教学中，采用该教学方法，针对课程创设情境教学高效开展课堂教学极其重要。基于此，本文主要对初中生物课堂中应用创设教学情境有效开展课堂教学的策略进行分析。
【关键词】初中生物；创设；情境教学；应用策略
前言
情境教学法主要是在教学中，教师有目的的引入或创设生动具体的场景，激发学生知识及内容学习的兴趣，让学生能够很好的理解及掌握相关的知识。传统的教学法针对于课程要求及学生学习的需求具有一定局限性，而教学情境的应用能够对其有一定的补充作用，增强教学效果。该教学方法的形式多样，教师要根据教学的课程及内容进行灵活创设教学情境，尤其将其应用在初中生物课堂中，可提升教学及学习的效率。
一、知识结合生活，创设生活化教学情境
初中生物知识主要和实践生活有着密切关系,在日常生活中也有所体现,教师需要充分认识生活对于生物学习的重要性，创设和生活有关的教学情境。在创设的生活教学情境引导下，让学生发现生物知识和生活之间的联系，让学生可以凭借生活经验解决生物难点问题,激发学生对于生物学科学习的兴趣[1]。例如，人教版初中生七年级上册“生物与环境的关系”教学中，教师对相关的知识进行讲解，学生能理解知识,但是都是处于低沉乏味的课堂氛围中学习，长期以往学生对对于学习容易失去兴趣。因此，这时教师可根据教学的内容，通过多媒体将关于生活中常见的鱼在水中生活、大熊猫的生活环境等图片展示给学生，让学生思考“鱼为什么生存在水中”“大熊猫分布的地区”等,让学生联系生活回答。接着待学生回答结束后，可提升提问的难度，导入教学的知识,如“环境中哪些因素影响这些生物的生活和分布?”。这样的方式体现了学生在课堂教学中的主体作用,还能激发学生对知识学习的兴趣，在创设的生活化情境下学生对于知识有更深层次的理解，学生结合生活常识与相关的知识就能回答问题,激发生的学习的信心。
二、知识结合故事,创设故事教学情境
初中阶段的学生由于年龄特征的影响,枯燥乏味说教式教学，学生不感兴趣，学生在学习中更喜欢故事。因此，教师可结合教材及教学在课堂教学中融合一些和生物知识相关的知识，创设故事情境，让学生在听故事中也能学习理解相关的知识。
例如，在初中生物“消化与吸收”教学中，就让学生理解相关的知识融入故事，教师可讲述“苹果籽/西瓜籽历险记”，“小明同学吃苹果时，不小心将苹果的种子咽了下去，它先遇到像轧钢机似的上、下硬的“怪物”，差点将它压得粉身碎骨，又遇到“酸雨”，后来它钻进了一条又长又窄的迷宫，这时许多物质都消失了，走出迷宫，它又差点儿钻进死胡同，及时改变方向，它和很臭的东西混合了，最后，它在小明上厕所时，离开了小明，苹果粒终于重见天日”。运用幽默的语言使得知识得到深化，教师可根据其中内容提出问题:“苹果籽经历的轧钢机似的“怪物”、“酸雨”、“迷宫”“死胡同”等分别是什么？”教师再对“消化与吸收”中涉及到的器官作用等内容的时候，学生就能集中注意力，认真听讲，同时还能和教师在实际内容的交流互动，思考相关的问题。故事情境可结合学生的年龄及个性特点进行创设，快速集中课堂的注意力,促使学生积极参与到课堂教学中和教师交流互动，提升教学的效率及质量。
三、知识结合游戏,创设游戏教学情境
学生不论在什么年龄都有爱玩的特性，初中生物教师也可在课堂教学中设计和教学内容及知识点有关的游戏，使其集中注意力，同时能最大程度调动学生学习的积极性[2]。总的来说，就是在生物课堂上通过游戏情境的创设，如，竞赛、表演等情境，让学生快乐学习。例如，在初中生物“生物体的结构层次”知识的复习中，以往的复习，只让学生对教材的重点知识点进行勾画，复习效果效果不理想。因此，教师采用小组竞争的形式，课堂教学前让各个小组就对教材中的知识进行系统全面的“研究”，找出重点知识，以提纲形式呈现，在本子上进行归纳总结，课堂中学生“早有准备”都积极参与到课堂中，对于教师提出的问题，小组学生都积极踊跃举手，回答问题增加小组积分，因为在对重点知识总结掌握了相关的知识，能很好的运用相关的知识，相比于以往的知识复习效果显著。因此，这种方法使得学生参与课堂的积极性提高，让学生在运用知识回答问题中将掌握的相关知识得到巩固，同时还能活跃课堂气氛,在此氛围中学习有助于帮助学生养成良好的学习习惯，提升学习的效率。
四、知识结合实验，创设探究性的情境
初中生物教师在课堂教学中，教师要将知识和教材中的内容联系起来，创设探究性学习情境,其主要是让培养学生自主学习的意识、激发探索知识的兴趣。在对生物知识进行深入探究中，教师要全面掌握知识和实验的关系，创设探究性的情境突出学生的主体地位,调动其其主观能动性。例如,“植物生长素”教学中，教师要结合知识及教学内容及学生能力对探究性的主题进行规划。如引导学生进行菜豆发芽的实验，让学生观察在不同的条件下,菜豆生长发育特点。接着让学生将自身在实验中的发现记录到本子上,课堂教学中，通过投影仪分享给其他同学。在此过程中,学生初步了解和认识相关的知识内容，接着，进行自主探究实践活动，学生对菜豆胚芽进行观察，直至菜豆结束成长发育过程，能让学生对于生物生命的含义以生长发育规律有深刻的感悟,实现在课堂教学中对学生的人生观进行培养。这样的探究性情境的创设及应用,激发学生对于生物学科隐藏的奥妙进行自主探究，进而全面提升学生学习的效率。
结束语
综上，创设教学情境，应用在初中学生物课堂教学中，能激发学生对于生物学科学习的兴趣。但教师在教学中应用教学情境法还需要在实践中对于有效创设运用的方法策略进行不断研究，从而增强课堂教学的效果。
【参考文献】
[1]祖艳杰.情境教学模式在初中生物课中的应用[J].新课程,2020,(23):156-157.
[2]吴丰盛.情境教学法在初中生物教学中的应用[J].文渊（中学版）,2020,(5):400.