青桂淼
四川省南充市五星小学
听写，顾名思义就是听与写的训练，一方面凭借语音感知唤起对相应字词的识记，，另一方面又需迅速地将音、义转化为形、义并做出输出反应，它是学生掌握字、词、句的最基本、最有效的方法和手段。
但是不少教师在听写时，只是简单地采用教师报、学生写的模式，使学生始终处于被动、机械接受的状态，学生学得枯燥无趣。如何让听写这一传统的教学手段重新焕发光彩?笔者尝试着从限量听写、内容选取、方式变革等方面入手，真正提高随堂听写的效益。
一、瘦身方———限量听写，顺学而导
限量听写，是指限定时间（不超过5分钟）、限定数量（词语以十个为上限，句子以两句最多）的一种听写方式。它纠正了以往"一锅端式"集中听写的弊端，将听写融入每一堂的课堂教学中，一般安排在课始或课终。随堂听写强调当场反馈，通过正误辨析、同桌互批，让学生及时、准确地发现学习中的不足。
同时，听写内容由学生自主选择。请班内不同层次的学生各准备十个词，或两个句子，听写时由教师随机抽取，并根据学情进行适时调整，报给全班听写。因为要考查同学的识字情况，学生势必认真观察字形并加以分析，会有意识地关注易错的笔画，大大提高他们识记、辨别的能力，从被动的"听"转为主动的"学"。
二、解表方——对症下药，固本培元
1.易错字"串串烧"
艾宾浩斯的"遗忘曲线"告诉我们，面对学生易写错的字在听写时我们要不断复现。例如，对于《最后一匹战象》中"躁"字学生经常会弄错偏旁。因此可以这次听写"焦躁不安"，下次听写"暴躁"，再下次则可听写"浮躁"，通过反复出现，使学生形成清晰的视觉图像，进而达到有效强化的目的。同时在听写时，还可以有针对性地加以提醒，提示易错的笔画和部件，帮助学生进一步加深印象。
对于易错的字，我们"不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的"。不妨让学生根据形声字偏旁表意的特点来编编顺口溜，一句"烤火变干燥，跺脚好急躁"，很简单地使"躁"的字形特点深入人心。又如为了让学生记住"肺"字的最后一笔为"I"，编了"右边一竖如同人的气管，断了要完蛋"的顺口溜，简单明了，效果奇佳。
2.相关词"排排坐"
在听写"词语盘点"时，我们更应该透过现象看本质，厘清词语间的逻辑联系∶或关注它们的构词方式（如AABC、ABCC等），或关注近反义词的关系，或关注词语的描写对象（风景、人物外貌、品质等）……通过分门别类的听写，引导学生有意识将这些词按类别储存到自己的语言仓库，促使学生更好地表情达意。
听写，已不再是枯燥地复习字词，而成了学生思维的演练所。通过归纳、整理，学生对词语的语意、用法有了更直感的认识。
3.关键句"连连看"
新课程重视学生语言的积累与运用，要求教师指导学生积累课文中精彩的句段。听写文质兼美的精彩片段，有助于学生将课文的优美语句内化为自己的语言，提高语言的表达和组织能力。同时关注文本中的中心句、总结句、过渡句等特殊句式，使听写成为课堂教学的有机组成部分。
相对于词语而言，句子听写的要求更高，所以一般听写三遍为宜。第一遍，语速稍慢，保证所有学生"听"清楚;第二遍，语速中等，照顾部分书写慢、正在回忆思索的学生;第三遍则安排在听写校对时，语速较快，以培养学生仔细检查的良好习惯。
如在《自己的花是让别人看的》一课导入时，笔者让学生听写"人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的"。听写完毕，追问学生∶这是作者季羡林老先生在游历德国之后所发出的感慨，这种境界到底耐人寻味在何处?让我们一起走进课文。这样的听写不但让学生积累了文本中的重点语句，同时激发了学生的阅读期待。
三、怡情方——多样听写，知趣兼得
1.妙用体态语
在日常生活中，人们常常借助表情、手势之类的体态语达到交流思想的目的，有时甚至会有"无声胜有声"之妙境。在听写时，我们也不妨根据词语特点采用相应的体态语，让学生根据动作、表情、眼神的提示写词语。如听写《风筝》一课中"垂头丧气"，教师可以一边年拉着脑袋，一边唉声叹气。
通过这种非语言的交流手段，完美地展现语言的内涵，让学生更加深刻地掌握语词的深度。
2.据意写词
词语是一个音、形、义的有机整体，抛开"义"，根据"音"来复现"形"，难免欠缺。因此，我们可以根据意思猜词听写，这是一个由意到言的过程。此法一般适用听写四字词语和学生熟知其义的成语，如∶"《狼牙山五壮士》一文中形容说话或行动坚决果断，毫不犹豫的是——学生自然心领神会，提笔就写"斩钉截铁"，此法既复习了词语的写法，又加深了对其含义的理解。
第一学段的孩子形象思维发达，则可让他们根据画面描绘的意思写词语，"让词语深入到儿童的精神世界里，成为他们意识中带有深刻内涵的东西"（苏霍姆林斯基语）。
3.移"听"入境
这里的"境"指的是具体的语言环境，我们常说"字不离词，词不离句"，其实语言材料更离不开所运用的语言环境。新课标强调"在具体的语言实践中培养学生语言实践能力"，说的就是这个理。如听写《遨游汉字王国》中歇后语，教师紧密联系学生的生活实际，积极创设情境∶一提起今年的体育节，真是一言难尽啊!接力赛垫底，跳长绳又名落孙山，真可以用一句话来形容———学生相视一笑，提笔喇喘写下"孔夫子搬家———尽是输（书）"。学生既默写了文中的歇后语，又使得听写的歇后语不只停留在"识记"的层面，更重要的指向于"表达"。