刘倩芬
东莞市寮步镇西溪小学
摘要：以高阶思维认知活动解决问题，全身心参与的学习方式即深度学习。从知识主线转向问题主线，“深度学习的基本模式”就是“问题解决学习”，我们的教学要从“知识主线”发展为“问题主线”。语文主题学习“学习单”的研制，是问题设计的重要体现。语文主题教学，让教师和学生都得以“轻装上阵”，设计核心问题，深耕主题教学，促进学生深度学习。
关键词：深度学习；问题设计；主题教学
一、认识深度学习
引用崔成林教授在讲座中的话：“浅层学习，是指学习者……获取并识记现成信息，理解相关问题，思维投入处于清晰、准确等浅层加工水平。深度学习是指学习者在获取信息基础上进行阐释、评价、比较，建立新旧知识间的联系，改变原有思维图式，甚至展开探究和创新。”显而易见，浅层学习和深度学习的区别在于学习者的思维深度。
在东莞松山湖中心小学集团总校长刘建校长的《从知识主线转向问题主线的心路历程》和赵晓天校长的《思维型教学的校本化实践探索》这两篇著作的论述中，“问题”和“思维”也是探讨的重点，如何通过核心问题的设计，促进教学方式的变革，从而让学生真正达成“深度学习”。以高阶思维认知活动解决问题，全身心参与的学习方式即深度学习。
从知识主线转向问题主线，“深度学习的基本模式”就是“问题解决学习”，我们的教学要从“知识主线”发展为“问题主线”，那就要扎扎实实地进行核心问题设计，什么样的问题，才能让学生进行深度学习呢？“问题设计是指围绕学科基本概念而进行的学习任务设计，它通常是以“问题”的形式来重新组织课程内容，给学习者创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。”如果设计的问题是低阶思维问题，但却能激发学生的高阶思维活动，这个问题的设计也是合适的。设计的问题是高阶思维问题，但是学生只进行了低阶思维活动，那么这也不能达到深度学习的要求。也就是说，设计的问题，无论是低阶思维问题还是高阶思维问题，都要激发学生的高阶思维活动，才符合深度学习的要求。
问题的凝练、问题的提出、问题的探究、问题的解决，都围绕“问题”，问题哪里来？问题要服从于教学目标，教学目标在语文主题学习中就是主题导向，主题导向基于课标、基于学情、基于教学内容……根据以上几个基于，设计“宏大”或“本质”的大问题，引领学生进行深度学习。
二、尝试问题设计
语文主题学习“学习单”的研制，是问题设计的重要体现。从最开始的确定“语用点”，到最新的明确“主题导向”，都是为了让“问题”能更进一步地促进学生的高阶思维活动，促进学生的深度学习。学习单中的“主题导向－活动探究－问题解决”三大板块，都明确指向本节课的“问题”。
以三年级下册第二单元第5课《守株待兔》为例，课型是串联性阅读，分别从主题导向－活动探究－问题解决三大板块进行说明。
主题导向：这是一篇文言文的寓言，从单元导读、课后习题这两个主题来源可以确定，本课的主题导向是“你能读懂《守株待兔》，明白其中的道理吗？”
活动探究：“读懂”的前提是“读通”，因此，活动探究的第一个问题是：你能把课文读准确、读通顺吗？此环节为粗读习法，让自由朗读，先独立学习，再同桌互相交流互相读，可以求助或施助，为下一步的“读懂”打好基础。活动探究第二个问题：你能读懂《守株待兔》，明白其中的道理吗？此环节为精读习法，让再次自由读，回顾学习文言文的几个方法：看注释，看插图、补白等，边读边想每句话的意思，结合课文内容，联系生活实际，先独立学习，再同学交流。教师结合课后习题第二题：那个农夫为什么会被宋国人笑话？引导学生结合课文内容展开想象，猜测农夫的心理想法，理解“因释其耒而守株”的结果，农夫错在希望偶然发生的事情天天发生。最后引导学生联系生活实际，深化寓言说明的道理。
问题解决：根据活动探究板块可以看出，本节课习得的语文要素是：借助“看注释”、“看插图”、“联系生活实际”等方法读懂寓言故事。此环节为串读习法，让学生用习得的语文要素，串读小古文《郑人买履》，同样用问题呈现：你能读懂小古文《郑人买履》，明白其中的道理吗？学生运用看注释，看插图、联系生活等方法，串读《郑人买履》，独立思考，读懂故事，联系生活实际明白道理。阅读无边界是推荐阅读《中国寓言故事》。
从以上课例的学习单可以看出，设计核心问题，用问题串的形式呈现在学生面前，将本节课要落实的语文要素，物化成了可见的问题主线，这些问题，一步步引发学生的高阶思维活动，让学生真正地进行深度学习。
三、实施主题教学
理论的学习，学习单的研制，最终都是要落实到真实的课堂中，才能起到培养学生深度学习能力的作用。《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》、《赵州桥》、《宇宙的另一边》、《我变成了一棵树》……在充分的“纸上谈兵”之后，主题导向、活动探究、问题解决了然于胸，真正落实到课堂的主题教学让老师和学生都感受到了“轻装上阵”带来的喜悦。
如《慢性子裁缝和急性子顾客》，是三年级下册第八单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。这个单元的几篇课文都是长文，而且要让学生会复述，必然是要在学习的过程中掌握复述的方法。根据这一语文要素，结合课后习题第二题：默读课文，填写下面的表格，再借助表格复述这个故事。
所以，我们确定的主题导向为：你能了解课文内容，借助表格复述故事吗？聚焦这一主题导向，设计了问题串：
你能读好慢性子裁缝和急性子顾客的对话吗？
你能提取关键信息，完成表格吗？
你能借助表格，复述故事吗？
这三个问题层层递进，第一个问题“读好对话”为第二个问题“提取关键信息”打下基础，第二个问题又为最终实现的“借助表格复述故事”做好了准备，因此这三个问题是进阶式的问题，环环相扣。
问题指引非常明确，同学们兴致勃勃地与同伴合作读慢性子裁缝和急性子顾客的对话。
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汇报展示的时候，语流很让人惊喜，有的说：“我知道刚才的同学为什么这么读急性子顾客的话，因为书上说顾客噌的一下子跳起来，这个动作表示他很急。”有的说：“我有补充，除了噌的一下跳起来，顾客夹起布料就要走，也说明他很急，我想读一下这里给大家听。”为什么同学们有这样的发现呢？因为在第一问题里，我们设计了一个支架：读好对话三件宝：看动作、看神态、看语气。学生在自主学习的过程中，就会有意识地去关注到角色的动作神态等，通过朗读来表现“慢性子”和“急性子”。
提取关键信息完成表格这个活动，前一环节的落实，学生完成得比较轻松。学生快速浏览课文，很快地找到相关的信息，互相补充，顺利完成表格。
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完成表格后，提出问题：你能借助表格，复述故事吗？同伴互相尝试复述，可以先降低难度，先选择其中一天进行复述，然后连起来。
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由于前面两个环节能很好地落实，第三个环节复述的任务就相对容易完成，学生根据复述的要求，评价同学的复述能得几颗星。
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这节课就在问题的驱动下，层层推进，落实“了解故事的主要内容，借助表格复述故事”的目标。
结束语
东莞松山湖中心小学的语文主题教学，让教师和学生都得以“轻装上阵”，设计核心问题，深耕主题教学，促进学生深度学习，一路风光无限。
参考文献（文章）：
刘建平总校长《从知识主线转向问题主线的心路历程——教学方式变革的方向问题》2020年02月23日版
赵晓天校长《思维型教学的校本化实践探索——以东莞松山湖中心小学为例》2020年02月23日版
崔成林教授《深度学习：从知识教学走向问题教学》2020年03月04日版