张绍红
山东省博兴县第二中学 256500
摘要：高中政治知识不但能够教会学生知识，还能在此基础上让学生树立正确的三观，因此，高中阶段的政治课程也是不容忽视的，但是在传统的政治课堂上，通过教师讲课学生听课的模式，很容易引起学生的反感心理。政治本身涉及到的知识面比较宽泛，如果只是单纯地讲理论知识，学生没有课堂参与感，就会觉得这门课程枯燥无味。基于此，对高中思想政治课堂中议题创设的策略进行研究，仅供参考。
关键词：高中政治;议题式教学;策略研究
引言
在实际教学过程中，教师需要将课堂作为课程实施的主要环境，为“活动型学科课程”提供稳定的载体。议题式教学是“活动课堂”的最合理选择，可以根据议题的主要内容，创设与之相符的情境，并以活动为主要模式，指导学生完成相关任务，继而实现学科核心素养培养的目标。
一、议题式教学的概述
所谓的议题式教学就是在深入解读思想政治教材的基础之上，以创立议题为中心，选出符合当前高中学生日常生活以及认知与感知水平的素材，进而让学生在特定的情景之中展开深入学习。同时，让学生将搜集到的相关资料进行认真的研究与分析，发现其中隐含的问题并制定多样化的解题方法进行问题的解决。通过议题式教学，可以在最大程度上实现教书育人的教学目标，从而进一步培育学生的学科核心素养。
二、议题式教学的主要意义
（一）有利于培养学生合作探究的意识
在传统的高中政治课堂教学过程中，教师处于主导地位，学生在上课的时候是跟着教师的步伐走的，学生在学习的过程中处于死记硬背的状态。高中政治涉及到的理论知识多，有些内容还十分抽象，不利于学生的理解，在这样的学习状态下，会导致学生的学习兴趣下降，让学生感到厌烦，从而影响到学习效果。采用议题式教学的方法，教师可以在备课时找好相关的议题，在上课时将议题呈现给学生。由于议题与课本内容相关，且能从此入手进行讨论，教师便可以将学生分为学习小组，引导学生在课上踊跃发言，共同探讨问题，这样能够增强学生与人合作的能力。
（二）推动教师与学生的成长与发展
思想政治议题式教学主要是围绕议题进行展开，将学生的日常生活作为学科的载体，以问题的探究为跳板，以培育学生学科的核心素养为方向，进而推动学生综合素养和综合能力的进步。议题式教学进一步提高了政治教师与学生之间的交流与合作，在一定程度上提升了政治课堂的教学效率与教学效果。议题式教学的引入需要政治教师具有良好的思想品德、渊博的学识、扎实的教学基础，从而可以尽可能地指引学生深入了解国家的精神品质，让每一位学生懂得遵纪守法，履行高中生应有的核心价值观。同时，政治教师要不断地充实自己，拓展自身的知识储备，积极地适应新教学方式带来的转变，使每一位学生都可以喜欢上思想政治课程，提高学习的主动性与积极性，帮助学生成为思想政治课堂的“主人”。
三、高中思想政治课堂中议题创设的策略
（一）找准社会热点，呈现议题
开展议题式教学，首先要确定一个议论的主题，它既体现一节课的教学任务，又如同一节课的一条教学主线，贯穿于课堂教学的始终，引导着教师的教与学生的学，使得整个课堂教学思路清晰，环节明确。一般来说，一节课只有一个议题，围绕议题可以设定多个任务，或多个分议题。教师在教学过程中，为了调动学生的学习兴趣，提高学生在课堂中的参与度，还要根据教学的实际情况，选取学生感兴趣的热点话题，学生身边熟悉的事例，以及国内外正在发生的时事政治来呈现议题。
热点材料选择得越恰当、越典型，越能引起学生的关注，就越能呈现议题，起到事半功倍的效果，热点材料选择得不典型不突出，对议题的呈现就会很牵强。如在学习“人民民主专政：本质是人民当家作主”这一框题时，笔者结合发生在身边的新冠肺炎，拟定了从抗击新冠肺炎看我国人民民主专政这个议题；在学习“世界多极化不可逆转”这一框题时，结合中美两国在贸易上的摩擦这一热点，拟定了“从中美两国国际贸易摩擦看世界多极化发展”这个议题。
（二）善于利用现代信息技术进行教学
随着科技的不断发展，教学领域越来越多的应用到了现代信息化技术发展的产物。原来的课堂里没有电视、没有电脑、更没有投影仪等设备。教师可以利用的不过是一张黑板，一支粉笔。但是随着科技的进步以及国家对于教育行业的大力支持，学校里的设备越来越好，改善了教师们的上课环境，提升了学生们的学习环境。对于高中政治课程来说，教师可以在课前备课时从网上搜集资料;在上课的时候，教师可以利用多媒体展台进行展示，例如具体案例的播放。利用图片、视频等资源进行教学，能够让学生集中注意力，还能够给他们留下更加深刻地印象。因此教师在面对这些新引进的教学设备时，也应当不断地学习探索，利用先进的信息技术提升自身的教学水平，从而给学生带来更好的学习体验。
（三）创设真实的议题情境
真实的议题情境并不是随意拼凑生活案例，而是从生活实际出发，选择与学科内容相符合的议题开展教学，规划桁架符合学科想要渗透的教学观念。这是因为：第一，所选取的议题情境必须与学生的心理和智力发育相符合，在激发学生主动学习的同时，使学生可以结合情境展开想象，对未来进行深入的思考，使情境与生活可以紧密融合；第二，所展示的情境素材都必须与教学相符，可以直接承载议题活动的开展，为学科素养建构提供帮助，能在课堂教学中充分展示“真实”的效果，更好地展现学科的价值和作用。如在学习“原始社会的解体和阶级的演进”时，原始社会、奴隶社会和封建社会距学生的生活都十分遥远，学生缺乏相关的生活经验，所以可以借助一定的道具，模拟从原始社会到奴隶社会再到封建社会的生活状态，让学生产生相应的感官体验，使情境更接近学生生活实际，使他们进一步理解生产力和生产关系的矛盾运动。
（四）加强学生合作，增强学生体验
在以往的思想政治课堂中，政治教师采用传统的“填鸭式”教学，导致学生不能及时地对政治教师传授的知识进行吸收与消化。基于此，政治教师要及时转变教学方法，通过学生之间合作的方式帮助学生更好地理解政治知识。如果政治教师在确定好议题之后，着急开展相应的思想政治教学，学生就不能透彻地了解议题的中心，进而不能对学生学习产生较大的意义。所以，政治教师可以将学生分成若干个小组，每一个小组都安排等量的任务，让学生在小组之内深入地思考议题，并通过网上查找、真实调研等多样化的方式收集相应的素材与资料，从而可以有效地提升学生对社会事物的感知与认知能力，增强学生的现实体验。
结束语
将议题式教学方式引入高中政治课堂中非常重要，并且在高中政治课堂教学过程中，议题式教学的应用也非常广泛，需要注意的是，教师要着重对议题式教学实践方式进行进一步的研究与分析，要在课堂教学中最大化的发挥出议题式教学的作用，将议题式教学模式深化，以学生的学习效果作为一切衡量教学方式的标准，着重培养高中学生的政治素养，真正实现“立德树人”基本目标，为高中政治教学的发展奠定基础。
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