吴珍
镇海区蛟川街道五里牌幼儿园,浙江省 宁波市 315200
【摘 要】建构游戏一直都是幼儿喜爱的一种活动之一，而小班幼儿语言属于萌发期，在不能用丰富的语言进行表达其想法时，如何通过建构游戏区让幼儿表现自己的想法，在建构游戏中感受和体验搭建游戏的快乐，是幼儿教育实践中非常重要的手段和形式。“游戏来源于生活”。那么，如何通过建构游戏，引导幼儿生活实践，采取有效的措施和方法，让幼儿从中学会联系生活进行主题建构，为幼儿的发展奠定良好的基础，显得尤为必要。
【关键词】小班；建构；主题搭建；材料
建构区不光是孩子们玩耍的乐园，它更是孩子们开发智力，丰富知识的知识园地。它对于孩子手眼的协调能力、平衡能力有很大帮助。还可以帮助孩子们数的概念的形成，培养孩子独立解决问题的能力，促进孩子社会性的发展。教师对幼儿建构游戏适宜的指导，是发挥建构游戏教育作用的重要前提。
一、激发建构兴趣，创设建构情境。
兴趣是幼儿最好的老师，也是幼儿从事任何活动强有力的动力之一。有了兴趣的源泉，幼儿才会自主、自由的进行探索和实践，从而发展各种能力。小班幼儿刚接触建构游戏，对于搭建的技能尚未掌握建构技能，从而缺乏建构游戏的经验，很容易产生畏难情绪，因而激发幼儿的建构兴趣是关键。
（一）通过游戏，让幼儿愉快的认识搭建的材料，激发幼儿对搭建的欲望。
废旧材料的使用不仅能让幼儿了解环保废物利用的重要性，从而在废旧材料中，能让幼儿感知更多的色彩及形状。为了让幼儿能够更快的认识各种图形的材料，能够让这些材料去吸引幼儿的眼球。为此，我设计了《我的本领大》、《我们是一样的》、《我会变魔法》、《我们一起玩游戏》等游戏活动，让幼儿在游戏中愉快的认识搭建的各种材料，了解搭建材料的规格和拼搭方法，形成幼儿的思维方式，为幼儿学习建构技能打下基础。
（二）创设适合幼儿发展目标的班内建构环境。
在多年小班的带班经验中，通过前期对班内幼儿搭建能力的观察，我发现本班幼儿的搭建思维和技能相对比较好。就此，我通过由幼儿生活中最常见喜欢的物品进行引导，进一步提高幼儿的搭建能力。如：幼儿生活中，每周往返回家经过的马路、高架桥、停车场。家庭中常见的建筑楼房和别墅。为了帮助幼儿获得初步的成功体验，幼儿根据自己喜欢的事物，在自己喜欢的主题中，自由拼搭一些简单的作品。在幼儿搭建完成后，还要通过真实物品的模型让幼儿融入到主题搭建中。如：当幼儿搭建出马路和小桥的时候，可以给幼儿准备马路上的小车，让幼儿在自己搭建的环境中进行互动游戏，提高幼儿搭建的兴趣。
（三）利用同伴教育，激发幼儿建构兴趣。
在建构教研活动中，对班内不同幼儿能力了解之后，我们在每一次的区域建构游戏结束后，都会带领幼儿进行参观班级较好的搭建。同时，在发现中班、大班级幼儿搭建较丰富的作品下，我们会进行实地或图片的参加学习，让他们为幼儿进行介绍自己的作品，使用的材料及搭建的技能。为此，在相互学习共同促进的环境下，丰富了幼儿的搭建经验，对小班幼儿建构兴趣起到澘移默化的影响。
二、创设自主氛围，发展建构造型能力。
陈鹤琴先生说＂儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界＂。他们按照自己的意愿，进行各种活动，身心处于积极活动的最佳状态。这时，他们最容易接受教育，也最能够表现和发挥自己。
游戏来源于生活。在建构游戏中，教师为幼儿创造轻松的建构环境，重视“随意拼搭＂阶段是幼儿反映自己对生活的认识，满足自我需要的过程，在活动中幼儿不断地获得成功，获得成就感。
成功的体验会让幼儿不断进行探索，发现、感受建构作品变化多样的造型，体验颜色组合的不同，发现形状、空间位置变化的乐趣，发展幼儿对作品欣赏的美感。
（一）实地参观、媒体课件、观察实物，促进幼儿获得新技能。
在每一次区域搭建开展之前，教师都会有计划的进行，每一周需学习的搭建技能目标确定之后，在活动中，有计划地与幼儿进行观赏学习，帮助幼儿发现事物明显特征，引导思考搭建时的方法和技巧。先让孩子充分地观察和操作实物，在熟悉实物结构的基础上最后建构作品就水到渠成了。例如小班男孩子喜欢玩飞机、赛车、汽车等玩具，我们就让幼儿把他们喜欢的玩具带到幼儿园来，幼儿在玩玩具的过程中对实物的造型结构有了自己的理解，然后教师再引导孩子离开实物发挥想象，进行动手建构，为他们喜欢玩具搭建一个赛车场、飞机场、停车场。幼儿会乐此不疲，根据他喜欢的物品进行想象搭出他们喜欢的物体造型，建构技能在无形中进一步得到了提高。
（二）师幼互动，提高建构造型能力。
由于小班幼儿喜欢模仿、追随老师的年龄特点，所以在建构游戏中教师以同伴者的身份参加到建构游戏中，这样既可以增加幼儿建构兴趣，同时可以观察到幼儿遇到的困难，给予适宜的指导。在一次建构游戏中，丁飞宇小朋友搭建主题为高楼大厦的楼房，在搭建的过程中，他一直都是用较小的盒子进行向上垒高，在垒高的过程中，小盒子到达了一定的高度没有保持平衡就会不断的倒下来，导致他们的搭建一直都没有成功。为此，在教师参与过程中，给了丁飞宇一些指导，既然我们想搭建高楼大夏，那他的特征就是很高很大，那我们在材料的选择方面就要选择大型的材料作为房子的地基，那丁飞宇我们除了可以用小盒子搭建还可以用什么材料进行搭建呢？丁飞宇说：“可以用我们装材料的大篮子和小椅子。”我鼓励他进行尝试。随后，他将大篮子和椅子搬过来摆好房子的地基后，再用小盒子不断的向上垒高。
三、追踪成果，成绩所获。
（一）主题搭建兴趣浓厚，能自主完成自己喜欢的主题搭建。
在每一次的区域建构活动中，孩子们都非常期待搭建游戏活动。在每一次进行搭建之前，幼儿都能够提前计划今天搭建的主题，并且有目标的完成主题建构的作品。在建构技能上有了明显的提高，除了教师组织学习的建构作品以外，他们还有能够结合自己的兴趣及生活所见不断地创造出很多新的主题搭建作品，如：动物园、水上乐园、游乐场、城堡等。同时，当他们搭建出自己想要的作品时，获得了成就感，进一步提高了建构兴趣，将自己的生活经验及喜欢的物品迁移到游戏搭建中，感受到了成功的喜悦。
（二）幼儿对作品的前期口头计划及后期自评，发展了语言表达能力，增强信心。
区域活动开展之前及活动结束后，教师会请幼儿进行口头表达今天的区域计划，如：你想去哪个区？你的搭建主题是什么？你需要什么材料？活动结束后进行介绍自己的作品，如：我的搭建主题、我的想法。同时，教师会让幼儿说说自己搭建的时候遇到了什么困难？你是如何解决的？既满足了幼儿表现的欲望、增强了信心，又发展了幼儿的语言表达能力，丰富了词汇。
（三）巧用建构材料，解决问题能力不断提升。
在活动中，他们通过比较，理解了“高、矮，长、短，宽、窄等概念;懂得了事物的外形特征、性质特点，获取了认知事物特性规律的思维。在搭建中遇到材料不足时，教师会引导孩子可以用什么材料来代替、怎么去代替，也能搭出效果。如两个相同的盒子叠高就是一块砖，两块两排两列的砖合起来是一块两排撕裂的砖，感知了等量关系。通过巧用建构材料，孩子学会大胆探索一物多用，不但提高了搭建水平，还培养了解决问题的能力。
五、结语。
主题搭建能够最大限度地激发幼儿的认知兴趣，培养幼儿不断探索的精神和耐心，提高幼儿解决问题的能力，形成不怕困难的品质，而这些潜移默化的成长，都伴随着幼儿对主题搭建的认识和体验不断深入，真正做到了在情感体验中享受快乐地成长。
【参考文献】
[1]华南师范建构性益智玩具活动课程编写组:《建构性益智玩具活动课程指导书》，华南师范大学出版社，2013年10月
[2]广东宝宝益智玩具股份有限公司教育研究部主编:《邦宝教育》一期
[3]王华芬:《幼儿园建构游戏的组织与指导》湖北省直属机关第二幼儿园