覃昌娟
罗城仫佬族自治县第三小学 546400
摘要：随着新课程改革的深入，学生口语交际能力也备受广大教师关注，尤其是低年级学生口语交际能力。《小学语文新课程标准》明确强调：“小学生要具备日常口语交际的基本能力，在日常的学习生活中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”作为新时代语文教师，我们自然也需要以课程标准为教学理论指导，在教学实践中注重培养学生口语交际能力。下文结合自身教学经验，谈一谈如何在低年级语文教学中培养学生口语交际能力。
关键词：小学语文；低年级；口语交际能力；语境
前言
语言是我们日常交往的重要工具，口语交际能力是一种双向活动，既影响学生语言表达能力发展，也影响学生人际交往能力发展。良好的口语能力的学生往往更善于书面表达以及与同伴交往。从语言的输出角度来看，口语交际能力其实也是学生输出语言能力的体现，是学生应用语言的体现。所以，培养学生口语交际能力也是在发展学生语言应用能力，是提升学生语文核心素养的前提。因此，无论是从学生语言能力发展需要而言，还是从语文课程教学要求来看，我们教师都需要重视学生口语交际能力培养。
一、借助语文教材，增强口语交际训练
教材是一切教学活动的依托，也是口语交际教学的重要素材。无论是教材中的阅读课文，还是专门增设的口语交际板块，其实都可以成为培养学生口语交际能力的重要素材。如何发挥这些素材的口语交际教学价值，关键在于教学方法。
口语交际能力的培养离不开语境，精彩有趣的语境往往更容易唤起学生的表达欲望、说话兴趣。因此，在小学语文教学过程中，我们可为学生创设多样化双向互动语境。具体而言，可重点从如下方面着手。
1.看看，想想，说说
从低年级学生的年龄、心理特点来看，大部分学生都对直观的图片、实物、视频等内容比较感兴趣。所以，小学语文教材中配置的插图也比较多，这对于促使学生开口说话也是一种强有力的兴奋剂。在教学过程中，我们应顺应小学生身心发展规律。例如，教学一年级上册《小兔运南瓜》这一内容时，我们就可以引导学生观察插图，请学生边看边想，然后说。为了提高说的针对性，我们还可以设置问题：图上都有什么人物？他们遇到了什么事？如果是你，会采用什么好办法把南瓜运回家？小兔喜欢哪种方法？为什么？先一个问题一个问题引导学生说，然后放手让学生同桌间互相说一说，最后请学生代表来讲一讲、说一说。
2.说说、听听、记记、做做
培养学生口语交际能力的落脚点还是在于让学生“说话”，但一节课不能只让学生“说”，会略显枯燥和单调，将听、说、记、做等多种活动结合起来，更符合低年级学生兴趣爱好，更容易调动低年级学生表达积极性。例如，教学《我说你做》这一内容时，我们可以先让学生说一说自己课间都和小伙伴们玩哪些游戏？通过联系学生生活实际，触发学生思维开关，让学生积极主动思考。然后点明几个同学说一说，要求说的同学声音要洪亮清晰，让其他同学听得见，听的同学要认真，用心记，然后做一做这些游戏。最后，我们可以把学生带到操场上，分成4人一个小组，做一做做“我说你做”这一小游戏。
这样一节课，学生听得认真，说得有序，做得开心。既培养了学生倾听习惯，也锻炼了学生口语表达能力。
二、创设真实交际情境，进行口语交际训练
《语文课程标准》中提到：“让学生成为自信的表达者，能积极思考的听众”。培养学生口语交际能力是语文教学的根本任务。但口语交际教学不仅需要依托教材，真实的交际语境才是最重要的。在低年级语文教学实践中，我们不妨结合教材内容给学生创设一些真实交际语境，给学生更多交流表达的机会，为学生营造一个和谐自由的交流氛围，让学生敢说、愿说。
1.创设实物情境
如上文强调，实物是低年级学生非常喜欢的，借助实物教学也是低年级语文教师常用技巧。同时，低年级学生的口语能表达能力处于初级阶段，观察事物的能力较差，如果以实物代替图片，对低年级学生吸引力更大一些。
例如，教学《植物妈妈有办法》这一课时，我们可以提前准备一些学生生活中可能见到的植物，然后让学生看一看、猜一猜、认一认、说一说，这些都是什么植物，在哪里见过这些植物。通过实物情境，拉近学生与学习内容之间的距离，唤起学生交流表达欲望。
2.创设活动情境
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”但当儿童看到那些内容滑稽、语言幽默、情节有趣的儿童文学作品时，也会爱不释手。比如童话故事、寓言故事，很多低年就学生百听不厌。如果我们在培养低年级学生口语交际能力时，利用多媒体创设多样化活动情境，让学生在活动中扮演故事中的主人公，体验故事情节，将会诱发学生无限想象力和创造力，也有利于学生口语交际能力发展。例如，教学《看图讲故事》这一内容时，我们可以先引导学生理解图意，在此基础上融入多媒体配音，让学生戴上各种头饰扮演不同角色，结合故事内容和情节，以表演的方式演绎故事，一边演一边讲故事内容。此情此境中，学生的观察能力、想象思维、创造能力都更容易被激活，在表演的过程中“说话”，口语交际能力也会得到充分训练。
三、借助各种社会实践活动，强化口语交际训练
课堂是培养低年级学生口语交际能力的主要场所，但不是唯一场所。语言能力的习得更多依靠生活实践。现实社会往往是学生口语交际的大舞台，蕴涵着取之不竭、用之不尽的口语交际资源。因此，在新课程理念下，我们语文教师也需要不断创新和探索，将课堂与生活关联起来，让学生走出课堂，走进生活，组织学生在社会交往中，进行形式多样的口语交际实践活动。比如利用双休日组织学生走入社区，走上街头进行各种正能量的宣传，参加各种志愿者服务活动……以精彩多样化实践活动唤起学生的口语表达欲望，促使学生主动与他人打交道、交流对话。通过引导学生体验寻求帮助、解决问题的过程，让低年级学生学会聆听、表达、交换意见，学会“人际沟通和社会交往”，学会“与他人互助”，一步一步地提升人际交往的素养。
总结
综上所述，培养学生口语交际能力需要引导学生多听、多看、多做、多说，充分结合教材内容以及低年级学生身心发展规律，让学生在课堂上说“说”起来，“动”起来，同时给学生创造更开放的口语交际空间，将课堂教学活动与社会实践活动相结合，让学生有更多交流表达的机会，全方位培养学生口语交际能力。
参考文献
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