陈瑜
广西壮族自治区钦州市灵山县伯劳镇埤肚小学，广西壮族自治区 钦州市 535429
摘要：数学课程具有高度的抽象性和严密的逻辑性，对学生的逻辑思维能力要求较高，而小学数学教材中的诸多内容都有明显的生活化倾向，利于学生学习、理解和运用。在小学数学教学活动中采用生活化教学模式，将生活中的知识与教材上的内容相联系，能激发学生学习数学知识的兴趣，降低理解难度，提高学生的主动学习意识及逻辑思维能力，达成预设的教学目标。本文针对生活化教学在小学数学教学中的实践展开探究。
关键词：生活化教学；小学数学教学；实践
小学数学是学生在基础认知阶段的重要课程之一 ，对学生后续的影响以及素质的培养有重要意义。在新课改背景下，传统的教学模式已经无法满足数学课程教学的要求，采用现代化的教学模式十分之必要。生活化教学属于一种新颖有趣的教学模式，将其用于小学数学教学活动中，有利于激发学生理论联系实际的意识，培养学生的知识运用能力，提高教学的实效性。
一、兴趣点的捕捉
小学数学生活化教学能充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生感受到学习的乐趣，在快乐的学习中有所收获。为此，小学数学教师在生活化教学中要善于捕捉学生的兴趣点，引导学生关注生活，对生活中的数学问题进行观察和分析，让学生感受到知识与数学的紧密联系，获得知识的积累与思维空间的拓展[1]。以“平移和旋转”为例，教师在课堂教学环节可以借助多媒体技术展示游乐园的视频，提出问题：大家知道这是哪里吗？知晓里面有哪些好玩的项目吗？学生结合自己的生活经验会回答：游乐园中有摩天轮、缆车、小火车、旋转木马等游乐项目。这时教师可以继续提问：视频中展示的这些游乐项目是否相同呢？你知道它们是怎样运动的吗？能否根据其运动的方式进行分类？鼓励学生认真观察、仔细探讨，在讨论中得到答案：运动方式可分为旋转（摩天轮、旋转木马等）和平移（小火车、缆车等）；接着，教师可以根据学生的讨论结果顺势引入本课内容，激发学生学习的动力，让学生感受到数学的生活气息，提高生活化教学的效果。
二、生活素材的引入
小学数学教师开展生活化教学活动时，应该结合教学内容来适当引入生活素材，对生活中的数学素材进行深入挖掘，引导学生寻找生活中的数学模型原型，以便调动学生学习的主动性和积极性，让学生更好地理解所学内容，提高知识运用能力。通常教师可以在教学中引入生活中常见的事物或不常用的物品，让学生进行利用和创造，活跃学生的思维，锻炼学生的实践操作能力，提高教学效果[2]。以“时、分、秒”为例，在具体讲述环节，教师可以引导学生对教材内容进行学习与理解，在此基础上安排学生制作时钟，使学生更好地掌握时间的读法，即：先在纸上画出一个钟表，再进行秒针、分针、时针的绘画，然后剪下这四个部分，将其安装成一个时钟，并在课堂上进行展示。这样的方式既能很好地渗透生活化教学模式，又能让学生高效学习、准确理解所学的知识内容，达到事半功倍的教学效果。
三、生活情境的模拟
在小学数学教学中实施生活化教学模式时，教师可以将基础知识与生活中常见的现象或事物相结合，创设生活化的教学情境，以此集中学生的学习注意力，激发学生的好奇心与探索欲，活跃课堂氛围，提高教与学的有效性[3]。以“可能性”为例，教师可以设计生活化的教学情境：若课堂上有三位学生没有遵守学校的规章制度，分别带了玩具、零食、手机来校上课，根据学生反映和初步判断，能够知晓是学生A、学生B、学生C所为；通过盘问发现，学生A带来的是零食，但学生B和学生C不承认自己带了玩具和手机；这时教师可以提出问题：你知道结果有几种假设吗？每种假设有多少种可能性呢？让学生在情境模拟中思考和探讨问题，激起好奇心与兴趣。这样的例子生动有趣，既能活跃课堂氛围，又能让学生知晓生活与数学知识的联系，学会利用所学的知识来解答生活中的实际问题，提高数学素养。又如：讲授“小数的加法和减法”时，教师可以模拟消费购物的生活情境：小明手上有8元钱，需要买一支2.5元的圆珠笔和一个3.2元的笔记本，请问小明需要支付多少元钱？找零多少？这样的情境贴近学生的实际生活，能帮助学生准确掌握小数加减的运算规律。
四、实践活动的实施
小学数学教学的目的在于引导学生在实践中灵活运用所学的数学知识，帮助学生利用所学知识来更好地指导实际生活。基于此，在小学数学教学中实施生活化教学模式时，教师应该组织丰富多样的实践活动，让学生走出教室、走进社会，学会利用所学知识解答实践问题，形成学以致用的意识，发挥出数学课程的实用功能[4]。以“复式统计表”为例，要想实现本课教学的目标，提高学生的数学分析能力以及对数的敏感度，完成课堂知识讲解后，教师可以组织实践活动，带领学生到公共场所、社区或公园来采访人们喜欢的运动，让学生以小组为单位收集相关数据，在此基础上进行数据的分析和整理，将其制作成复式统计表，让学生在实践活动中强化对知识的应用意识及能力。在这样的实践活动中，学生能更好地学习、理解、运用所学知识，获得数学综合能力的发展。又如：讲述“千克的认识”时，教师可以结合教材内容设计实践作业：A：回家后找一些生活用品或水果进行称量，观察这些物品的重量是多少千克？B：回家称量自己的体重是多少千克？询问家人的体重是多少千克？这样的作业与学生的实际生活相贴近，学生在思考和动作操作中能加深对所学知识的理解，学会更好地利用生活中的事物来学习数学知识。
结束语：
生活化教学是新课改积极倡导的一种教学理念，将其运用到小学数学教学活动时，需要教师从实际情况出发，善于捕捉学生的兴趣点，注重生活素材的引入，巧妙创设生活化的教学情境，科学组织实践活动。这样有利于调动学生的课堂参与度和学习主动性，让学生知晓数学知识与实际生活的紧密联系，形成学以致用的意识和良好的数学逻辑思维，促进教与学有效性的提升。
参考文献
[1]孙杰.生活化教学在小学数学课堂中的实践[J].西部素质教育,2020,6(7):254,256.
[2]王爱芳.在生活中寻找数学 ——小学数学生活化教学策略的实践研究[J].科教导刊,2020,(14):136-137.
[3]高义苗.浅谈生活化实践在小学数学教学中的渗透[J].人文之友,2020,(5):262.
[4]吴俊.浅析生活化教学在小学数学教学中的应用实践[J].软件(教育现代化)（电子版）,2019,(7):181.