何勤
连云港市精勤中心小学
摘要：新课程改革与素质教育的双重背景下，小学数学教学活动不再是单一的知识技能掌握，而是要以发展学生数学核心素养为主导，促进学生创新思维与实践能力的提升，为学生的后续数学学习创造有利条件。本文在研究过程中首先分析了主题教学模式的优势与特点，并对网络环境下小学数学主题教学模式的应用策略展开探究，希望能够为小学数学教学效果的提升贡献微不足道的价值。
关键词：网络环境；小学数学；主题教学模式；应用
引言：数学学科具有明显的理论性与逻辑性特征，并且注重学生对知识的实践灵活运用，对于小学阶段的学生来说，由于知识经验的不完善和认知水平有限，在数学学习过程中容易存在诸多困难。网络环境下主题教学模式能够对这一情况加以有效优化，通过科学合理的知识结构构建，深化学生对数学知识的认知与运用，能够在提升教学效果的同时促进学生数学学习能力与数学核心素养的发展。
一、主题教学模式
对于教学活动来说，教师应当基于科学的数学理论指导下开展教学实践，在这一过程中需要运用有效的教学模式作为理论与实践的融合媒介，实现理论与实践的有机结合。处于现代化网络背景下，传统的教学观念与模式逐渐难以适应现阶段的教育教学需求，需要在展现传统教学优势的基础上结合现代教学理念进行优化创新，以此更好的满足学生的学习需求，进一步深化落实理论与实践的融合。
当前教育形势下，教育教学活动都在发生重大转变，新课程改革的持续深入，国内小学也都开始不断深化对主题教学模式的重视，通过主题教学模式强化学生的知识掌握。主题教学模式的核心是设立教学主题或是问题，教师和学生在有效的互动过程中对问题加以分析和解决，这一教学模式与传统的填鸭式教学备课活动、课堂导入、教学活动以及课后复习存在明显区别。主题教学模式下，学生不再是单一的听从教师讲解，而是深度的参与到教学活动中，与教师进行平等交流共同探索，更好的拓展数学视野，使自身的学习能力与探究能力得到有效提升。
二、网络环境下小学数学主题教学模式特点
数学学科的逻辑性特征较为明显，对于学生的逻辑思维能力有着较强的要求，主题教学模式下可以更好的提升学生的知识掌握效果。而网络环境可以进一步为主题教学提供优势，教学中通过信息技术与多媒体教学技术的运用，可以更好的突出教学主题，目前来说，网络环境下的主题教学模式已经不再是新兴事物，而是具有较为成熟的发展经验。
（一）丰富数学教学资源
小学数学教学中学生能够进行有效利用的资源无非是教材与辅导材料，学生对于数学知识的理解仅限于所拥有的材料，这种教学模式存在一定的局限性。网络环境下，互联网上涵盖了海量的数学教学与学习资源，教师可以结合教材内容选择相应的教学素材资源，引导学生根据自身的学习需求在庞大的数据库中寻找相应的知识，在提升学生探索兴趣与参与主动性的同时，更好的拓展了学生的数学视野。并且对于教师的教学内容拓展来说，如果教材和其他材料中没有，那么可以有效的利用互联网快速准确的进行检索，并直观的体现给学生，使学生更好的对知识进行消化吸收。
（二）发挥信息化教学的优势
主题教学模式倡导师生与生生互动，比传统的教师理论知识讲解更加具有优势。虽然主题教学模式在实际运用过程中也会存在一定的制约性因素，例如学生互动热情较低，不能积极主动的参与到学习活动中。
再或是数学知识中的公式、定义等内容较为枯燥，学生的学习兴趣有限，但小学生的身心特征决定了其对未知性事物与学习模式存在强烈的好奇心，教师可以对这一特征加以利用，运用多媒体教学等信息化教学手段激发学生的好奇心与探索欲望，使主题教学模式可以取得更好的效果。
（三）教学方式更加多元化
相较于其他教学模式，网络环境下的主题教学模式开展方式更加多元化，教师可以利用计算机、多媒体教学设备等信息化教学工具作为教学辅助，根据学生的兴趣点与学习需求进行教学内容和形式的设计，更好的吸引学生的注意力，让学生积极主动的参与到数学学习探究活动中，内化知识的理解与掌握，促进学生数学思维的发展。
三、网络环境下小学数学主题教学模式应用策略
（一）教学设计环节构建良好的学习环境
为了便于主题教学模式的开展，教师必须基于学生数学学习的实际情况和学生的心理特征为其创造有利于数学主题教学模式展开和实施的学习环境。教师在创造良好的学习环境时，应遵循集中性、开放性和可操作性等原则，并对数学内容和学习者进行分析，将网络资源巧妙地渗入教学目标的制定和完成中。在数学教学中，当教师确定某一主题后，要对这一主题进行全方位的分析，形成这一主题的知识构架，在此基础上，选择可运用的网络资源进行优化，即所谓的结构化资源准备。当资源和主题准备就绪后，教师可以巧妙地将这种结构呈现出来，并注重对这一主题的网络页面进行美化、加工，不放过任何一个细节。主题教学模式具有一定的灵活性和多变性，每一个主题的教学环境的设计都不尽相同，不同的数学主题要求有与之相适应的教学情境。
（二）教学组织环节优化信息资源
在网络环境下，对网络平台提供的资源和学习工具进行科学、合理的组织和运用，是促进数学主题教学有效实施的前提和基础。从教师的层面看，教师作为教学活动的组织者和引导者，对各类专题教学资源进行合理的组织，并运用到教学中是其不可推卸的责任。再者，教师适当开放和控制各类教学资源，有利于学生基于自身的学习需求进行自主学习。从学生层面看，教师科学、有效地对信息资源进行组织和管理，可以更好地激发学生的学习兴趣，有效调动学生对数学主题的学习积极性。当然，教师在组织和优化信息资源时，要避免单一因素的弊端，努力综合多方因素，如专题学习内容、学生的认知能力、组织形式、学生的学习方式等。但重点应从以下三方着手：一是基于主题学习内容；二是基于小学生的信息技术素养；三是基于小学生的数学学习类型。
（三）教学实施环节运用丰富的教学策略
良好学习环境的创设和合理信息资源的组织和管理都是为数学主题教学模式的实施做铺垫的。在小学数学教学中，教师应基于学生的心理特点、认知能力和学习情况，运用多样化的教学策略，激发学生主动参与数学课堂的兴趣，调动其学习的积极性，顺利促进主题教学模式的实施，提高数学课堂的教学效率。多元化教学策略的运用使主题设计和信息资源有了充足的实践基地。笔者结合多年的教学经验，认为小学数学课堂中，多元化的教学策略主要有任务驱动策略、启发诱导策略、情境激发策略、问题解决策略、知识模块策略等。在网络环境数学主题教学模式的实施中，任何策略的运用都应基于学生对主题性知识的掌握和学生综合数学素养的提升。另外，各种教学模式并非单一地发挥作用，可能存在多种教学策略的综合运用。只要是可以有效完成教学目标，提升学生综合能力的数学教学策略，都可以放到数学课堂教学中，发挥其独特的激发和引导作用。
结语：经过长期的教学实践证明，当前网络环境下小学数学主题教学模式具有显著的优势，可以在提升教学效果的基础上促进学生创新思维与实践能力的发展。信息化教学的发展形势下，教师应当高度重视主题教学模式的积极作用，在实际教学活动中加以有效运用，切实提升小学数学教学效率和质量。
参考文献：
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