王粹
湖南省长沙市开福区高源小学，湖南省长沙市410005
摘要：在小学英语教学过程中，教师需要重视基础知识的教学，同时还应当将更多的关注力放在潜能生上，使其掌握更多学习英语的方法，全面提高学生的英语素养。要想实现这一点，教师就应当灵活利用小组合作的教学模式，挖掘潜能生的潜能，提高其学习能力，增进师生、生生之间的交流，发挥潜能生的优势，使其更好地学习与成长。
关键词：小组合作；小学英语；潜能生；转化方法
在转化潜能生的过程中，教师需要灵活运用小组合作教学模式。在应用这一教学模式前，教师需要进行小组的合理划分，发挥潜能生的作用和优势；采用布置小组学习任务、小组竞赛等方式，帮助潜能生更好地学习英语知识，使其逐渐摆脱潜能生的行列。
一、小学潜能生的特点
潜能生指的是学生具有正常的自理水平，但是在学习某一学科存在较多问题，无法取得较好的学习成绩，态度相对较为消极，缺少较强的学习兴趣，不具备较强的自信心。潜能生普遍具备以下几种特点：
第一，厌学。在上课时，学生无法耐心聆听教师讲解的知识，甚至出现延误心理，出现一些生理上的消极反应。甚至部分学生为了逃避，选择装病，或者编造各种各样的理由等。学生在校期间，也经常出现调皮、惹事等情况，不愿聆听教师的教学与指导，有时甚至还会出现顶撞教师的情况。
第二，自卑。由于学生在某一学科的成绩不够理想，或者自身性格的原因，其具有较强的自卑心理。在上课时，教师提出问题后，学生不愿主动回答，对成绩较为敏感，非常容易出现较大的情绪波动。无论是在学校中，还是在家庭中，学生都会受到一定程度的责备与嘲笑，而这会进一步加剧学生的自卑心理，使其出现自暴自弃的情况。
第三，依赖心理。小学阶段的学生尚不具备较强的自主学习能力，需要在依靠他人的情况下才能顺利完成学习任务。学生在上课时不会主动思考教师提出的问题，而是等待其他学生进行回答，或者等待教师公布正确答案；学生在做作业时，经常依靠参考答案或同学才能完成，具有较强的依赖心理。
第四，缺少学习目标和动力。如果学生拥有明确的目标，那么就会拥有充足的学习动力。但是潜能生往往未能指明明确的目标，认为自己一无是处，缺少充足的学习动力，因而无法更好地学习知识。
二、小组合作学习下小学英语潜能生的转化方法
（一）重视小组的合理划分
在班级中，潜能生非常容易被他人忽视，一些成绩落后的学生也不愿主动与他人交流[1]。而这就会进一步加重潜能生的边缘化，非常不利于学生的学习。此时，教师就需要灵活运用小组合作的教学模式，同时需要重视小组成员的合理划分，避免采用常规的分组方式，避免出现学生鼓励潜能生的情况。
首先，教师需要全面了解学生的学习习惯、学习态度、性格特点、知识基础等方面的内容，为各个小组中挑选一名具有较强领导力的学生，使其承担起小组长的责任，提高小组凝聚力，保证小组内成员的和谐相处；其次，教师需要尽可能采用自由组合的方式，保证潜能生与其他学生拥有同等地位。在学生完成自由组合后，教师需要进行适当的调整，遵从“组间相同、组内存异”的原则，同时还需要避免小组内成员存在内部矛盾的情况。教师需要不断淡化潜能生在学习方面存在的弱势，宣传潜能生的优势，保证所有的学生都能始终处于平等的地位，这样才能为接下来的教学奠定良好的基础。
（二）布置有趣的小组任务
在应用小组合作教学法时，教师需要引导所有的学生发挥各自的长处，借助小组的力量更快更好地完成任务[2]。因此，教师需要结合教学内容，精心设计学习任务，明确学习任务的中心位置，将任务真正落实到所有的小组中。在小组中，所有成员都需要进行分工合作，积极进行对话和交流。在英语学习中，对话是至关重要的，并且需要两个及以上的成员才能顺利完成，而小组合作可以为学生提供对话的机会。在上课时，教师可以先为学生设置对话话题，引导学生在小组中与他人进行对话交流；之后，学生需要分角色进行表演，难易程度将会因角色而产生较大变化。在小组中，学习成绩较好的学生愿意扮演一些较为复杂的角色，小组长会将一些较为简单的角色分配给潜能生，这样所有的学生都能更好地扮演各自的角色。在合作交流的过程中，潜能生也能逐渐感受到学习的乐趣和魅力，逐渐融入到课堂和小组中，最终实现学生英语素养的稳步提升，摆脱潜能生的称号。
（三）开展良性小组竞赛活动
小学阶段的学生具有较强的好胜心，也十分看重集体荣誉。当教师将学生划分为不同的小组后，学生将会逐渐相互学习、取长补短。好的学生会不断指导和帮助潜能生，而潜能生也会在他人的帮助下更好地学习[3]。为了进一步提高小组合作教学的有效性，教师就需要在班级内营造良性的竞争氛围，运用小组竞赛的方式进行教学。在小组竞赛活动中，教师需要采用一一对应的模式。例如，在练习对话、背诵单词时，教师需要采用中对中、优对优、潜能生对潜能生的模式，让所有的学生都能拥有均等的竞争机会。为了让小组获得更好的成绩，为了小组的荣誉，潜能生也会表现得十分积极、上进，而优等生也会更加愿意给予潜能生帮助和支持，促使小组内所有的学生能够为了荣誉凝聚起来。又比如，在拼写单词的竞赛活动中，小组需要将一些较为简单的词分给潜能生，之后采用开火车、滚雪球等方式，使各小组借助小组力量顺利完成竞赛。
在日常教学过程中，教师需要定期开展一些有趣的小组竞赛，如单词抢答、单词必答、情景表演等，同时还需要做出适当的评价，给予一定的奖励等。在竞赛环节中，教师不仅需要关注优等生和中等生，还需要格外关注潜能生，尽量给潜能生分配一些较为简单的任务，在其能力提到提高后，就可以为其布置一些难度较高的问题，使其能不断提高和完善自己。在小组合作与小组竞赛中，潜能生可以真正感受到集体的力量和学习的成功感，逐渐摆脱消极的学习情绪。
结束语：
总而言之，在小组合作学习中，潜能生的学习态度将会发生较大改变，对英语的学习兴趣也将会逐渐得到增强，从而进一步使其摆脱潜能生的行列。因此，教师需要将小组合作教学与潜能生转化融合起来，全面提高学生的各项能力和素养，为其日后的学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]李秀霞.合作学习中英语学困生的转化策略[J].甘肃教育,2020(16):56.
[2]施晓晴.利用小组合作提高小学英语学困生口语能力的实践探索[J].校园英语,2019(16):157.
[3]闫海银.扬起学困生信心的风帆——小学英语学困生学习兴趣的培养[J].中华少年,2018(34):254.