范燕燕
常州市延陵小学
摘要：素质教育背景下，小学生的身心成长开始受到广泛关注。根据当前小学教育教学来看，小学生虽然思维活跃，对外界事物充满好奇心，具有极强的可塑性，但由于认知水平有限，在同伴交往活动中容易出现不良心理，如果不进行针对性引导和教育，将会对学生的健康成长产生严重的消极影响。因此，本文在研究过程中分析了同伴关系概念与小学生同伴交往的特点，对小学生的不良心理进行针对探究，并积极寻求有效的同伴交往教育策略。
关键词：小学生；同伴；交往；特点
引言：交往能力是现代人们生活工作和学习中必不可少的核心能力，有效的交往既可以获取知识信息，也能够促进交流者之间的感情。对于小学生来说，由于自身多种因素的影响，在同伴交往中存在不同的认知特点和方式，需要教师进行科学的引导，提升小学生的同伴交往认知能力和水平，营造和谐的校园人际交往氛围，更好的促进学生的健康发展。
一、同伴关系
同伴是指在一起工作生活或从事某项活动的人。在班级这个集体中学生是一起学习的人，可称为同伴。同伴关系是学生的最基本的人际关系，同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。在同伴关系中，由于他们在生理和心理方面处于近于相同的水平，因而他们是平等的，互惠的，同伴之间没有批评、指导，可以更自由地尝试新的角色、新的想法、新的行为，还能了解关于他们自己与他人的信息。这种新型的人际关系为学生的社会化提供了一个全新的广阔的舞台。
二、小学生同伴交往的特点
(一)同伴交往的年龄特点
小学生的同伴关系最初是建立在外部条件或偶然兴趣一致的基础之上的，如住在同一住宅小区，同一层楼房，同桌，父母相互熟悉等。刚进入学校的儿童对环境对同伴都有一个适应过程，一般只注意与自己坐在一起或住在一起的几个儿童玩。随着年级的升高，他们逐渐形成了新的交往标准：其一，他们更多选择与自己的兴趣、习惯、性格和经历相和谐的人做朋友；其二，他们愿意选择品行得到社会赞赏的人做朋友，如挑选学习成绩比自己好或能力比自己强的人做朋友。根据相关调查研究发现，儿童对友谊的期望可分为三个阶段。
第一阶段:得失阶段。出现在小学二三年级。朋友是住得较近，有好玩的玩具、喜欢与自己一起玩、玩自己喜欢的游戏的同伴。
第二阶段:常规阶段。出现在小学四五年级。有共同的价值观和准则变得更重要了。朋友应该是互相支持、互相忠诚的人，还应该彼此共享一切，互相帮助、合作，彼此不打架。
第三阶段:移情阶段。开始于小学五年级。儿童开始把朋友看成是有共同兴趣、希望互相了解，互相透露个人的小秘密的人。
(二)同伴交往的性别特点
心理学研究表明，小学生对他们喜欢的同伴在性别。上的选择态度随着年龄的变化而变化。青春期以前的小学生都倾向于选择同性同伴，这种现象在小学阶段呈上升趋势，随年龄增长更明显。之所以会出现这种现象，主要有两方面的原因：其一，同性别的小学生具有共同的兴趣和活动方式，便于相互合作的交流。其二，选择同性别的同伴也反映了小学生性别认同的作用。研究者推测,婴幼儿的交往偏好可能反映了家长的男孩跟男孩玩，女孩跟女孩玩的观点，而儿童选择同性伙伴玩同种游戏可能反映了他们关于性别刻板印象及性别类型的兴趣爱好。
虽说在小学生的同伴交往中，主要选择同性作为同伴。但在小学生的同伴交往中，也会出现一些有趣的现象。有些男生尤其是低年级的男生，常常采取制造事端的方式与女生接触，如在课间把女生的文具藏起来，在课桌中间画一条界线等。表明这些男生对女生特有的兴趣。随着年龄的增长，男女生会表现出微妙的变化，如表现出拘谨、腼腆、故意的漠不关心等。所有这些行为特征,都是小学生异性交往的特点。
(三)小学生同伴交往中的消极心理分析
第一，怯弱心理，生性内向腼腆的孩子在人际交往中更容易出现怯弱心理，他们不善于主动与同学交流，性格孤僻，莫名其妙地封闭自己的内心，甚至人为地把自己与外界隔绝，生活在自己所“创造”的圈子或编织出的幻境里，是容易被集体忽视的一类人。这种孩子在小学低年级较多，随着年龄的增长，若能敞开心扉纠正怯弱心理也能顺利与人交往。
第二，自卑心理，存在自卑心理的学生未必就沉默寡言，学习与交往能力上也不一定会存在较多限制性因素。但受家庭和社会原因的长期影响，具有自卑心理的学生往往会对自身设计过高的期望要求，然后由于难以接受失败的结果，致使在人际交往中的表现较为平庸，虽然想要获得成功和赞美，但也更加畏惧他人的嘲笑和看不起，逐渐的自我消亡斗志，难以以积极乐观的心态参与同伴交往。
第三，自负心理，具有自负心理的学生一般表达欲望和能力较强，在班级中会受到教师的高度重视，在与同学交往中往往会自觉高人一等，以命令式的语气与其他同学进行交流。在低段教育中这类学生可能存在威望，但当教学阶段越高，这种同学就会受到其他同学的排斥，不愿与之交往。
第四，逆反心理，逆反心理下的学生虽然渴望与他人交往，受到关注和重视，但由于缺乏有效的交往技巧，往往在人际交往中存在吃力不讨好的情况，通过会利用捣乱或是破坏引起他人的注意力，容易在同伴交往中被排斥。此外还有自私心理，对于小学阶段的学生来说，大多数都是独生子女，在家庭中被亲人朋友宠爱，养成了以自我为中心的不良习惯，在同伴交往中这类学生也很难合群，不能有效的融入到集体生活中。
三、小学生同伴交往的科学教育策略
（一）引导学生树立交往自信心
不良心理是影响学生同伴交往的重要因素，为更好的增强同伴交往的和谐性，提升学生的交往自信心，教师应当给予学生积极的鼓励和引导，通过展现学生的自身优势，使学生不再畏惧同伴交往，进而掌握有效的同伴交往方法。具体做法可以是教师在教育教学中发现学生进步或是助人为乐时，给予学生当众表扬，让学生可以深化自我认知，进行自我肯定。对于存在逆反心理的学生来说，教师可以与之进行沟通交流，让学生明白自己在同伴交往中存在的不足，并一点点进行改善，为学生创造更多的交往机会，以此提升学生的人际交往能力。
当学生之间存在嫉妒心理时，同伴交往的和谐性和有效性难以得到保障，还会容易激发学生的内部矛盾，造成不必要的交往伤害。因此，教师要给予学生科学的引导，让学生对自身的嫉妒心理加以控制，将负面的嫉妒情绪转变为积极乐观的良性竞争，使学生的能力得到提升。对于存在自私心理的学生来说，教师要让他们明白自私自利的错误所在，如果不加以改正那么将难以拥有朋友，有序的引导学生放下自私，融入到集体交往中。
（二）营造多元化的交往情景
活动情景有助于人际交往能力的培养，通过特定的交往情景设计，学生在参与和体验过程中合作意识和交往能力都会得到长足的发展。大部分学生都能够明白同学之间互相友爱帮助的道理，但真正遇到交往问题时，往往会由于错误的行为导致交往中发生矛盾，影响同学关系。面对这种情况，教师可以为学生营造多元化的交往情景，例如组织学生在周末进行郊游，或是在校内开展具有合作性质的课间活动，为学生提供人际交往机会。再或是学校组织运动会、演出等活动时，教师要让学生积极参与其中，通过学生的合作训练，深化学生对正确交往的认知，不断的提升自身的交往技巧，增强学生的集体责任感和荣誉感。
（三）明确交往原则树立正确交往态度
同伴交往需要具有一定的原则性，具体优互相尊重和平等原则，人际交往活动中学生应当学会换位思考，尊重其他同学的兴趣与人格，防止在同伴交往中出现矛盾，和谐的交往方式可以受到更多同学的喜爱；真诚原则，教师需要引导学生意识到，同学之间的交往不应当扭扭捏捏，而是直爽大方真诚的进行交流，不要以口是心非的方式参与交往活动，否则将会受到其他同学的排斥；互补性原则，学生存在个体差异是客观存在的事实，每个学生都有自身独特的优势和不足，教师在引导学生交往时要让学生学会取长补短，在同伴交往中互相学习，从而实现共同进步和成长。
同伴交往的和谐性会受学生的态度影响，小学阶段的学生认知水平和生活经验都较为匮乏，在认知中容易存在以自我为中心的误区。教师需要引导学生树立正确的交往态度，在同伴交往过程中教师要鼓励学生以积极主动、平等爱人的态度与同学进行交流和完善，让学生通过礼貌文明的方式进行交往交流，在交往中不断的完善自己的性格，养成正确的同伴交往认知，避免在同伴交往中存在矛盾，以此营造良好的班级和学校交往氛围，使学生在积极乐观和谐活泼的交往环境中健康成长。
（四）立足情感培养学生交往技巧
根据实际教学经验不难发现，很多学生想要融入到集体生活中，但往往由于错误的行为和交往方式导致同学间存在矛盾和误会，但由于表达能力有限，不知道该怎样道歉或是澄清误会。面对这种情况，教师应当引导学生以积极乐观的方式参与同伴交往，主动给同伴一个微笑，树立交往自信心，适当的表现自己，给予存在困难的同学身体力行的帮助，给其他同学留下深刻的印象，从而吸引更多的同学参与到交往圈子当中。然后还要引导学生在同伴交往中学会倾听，让学生认识到倾听他人见解和意见的重要性，引导学生利用丰富的肢体语言和表情进行个人认知和情感的表达，提升表达能力，更好的适应同伴交往。此外，教师还要教育学生学会赞美与感恩，赞美他人，承认他人的优点会提升他人对自身的认可度，对于人际交往有着积极的作用。学会感恩他人的帮助，也会优化同学关系，树立正确的价值观念，对于学生的思想道德素质培养也有着重要的影响。
结语：对于小学生来说，接受教育不应当仅是局限于知识培养，素质教育背景下教师更应当注重学生的身心成长。教师需要深入认知小学生的同伴交往特点，对学生的交往需求和交往行为进行有效关注，根据学生在同伴交往中的表现，给予针对性引导和教育，使学生可以树立正确的同伴交往观念，掌握有效的人际交往能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
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