李燕
陕西省洋县教研室
2011年版的《语文课程标准》在“关于写作教学”的实施建议中提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”建议教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达，鼓励学生写想象中的事物。加强平时的练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”建议写作教学应“指导学生在写作实践中学会写作。”
“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视写作教学的与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”研读课标要求，再结合笔者多年来在写作教学上的实践经验和深切体会，觉得开放写作教学，实现高效自主练写模式就可以创造出学生爱上写作，乐于表达的写作奇迹，会轻而易举的完成课标中关于写作教学的实施建议。下面我将就这两个方面结合案列进行论证。
一、开放写作教学，加强写作“营养”
开放写作教学，目的就是为了让学生的写作与学生的生活实践、表达需要紧密结合，在引导学生关注现实，体验生活中，为学生的写作引来源头活水。使学生有话可说，有事可写，有情可述，有感可发，激活学生的写作现场；开放写作教学，还会充分调动学生读与写、说与写的积极性和主动性，让学生在自主参与、大胆表现、积极创造中体验写作的快乐，积累写作的经验；开放写作教学，更会使学生在平等交流、轻松讨论、自由表现、自我修改和相互修改中提高写作能力，实践写作方法，消除写作恐惧。那么开放写作教学的途径方法有哪些呢？
1、开放作文课堂教学 学方法
作文课从课型上分为作文指导课和作文评改课。虽然课型不同，但学生在作文过程中的主体地位是恒定不变的。因此，教师要首先通过开放作文课堂教学，为学生创设民主、平等、宽松、愉悦的学习氛围，使学生在这样的氛围中自主表现，积极参与，大胆创造。其次要鼓励学生有自己个性的课堂生成，在自主学习的基础上，将自己观察、思考的成果向同桌、朋友、其他组员、老师等大胆展示。通过“自主学习——生生合作——师生合作——完善目标”，这样的学习线索，促使信息交流由单向转向多向交流。在生生合作、师生合作的观察、思考、讨论、交流、评议的过程中，互动互助、互帮互学，积极参与、大胆表现，形成人人畅所欲言、尽情写作，努力与众不同的创新向上的写作格局。再次，要注重开放写作教学的过程。作文目标的确立，题目的拟定，内容范围的明确，材料的选择，语言的组织运，评改的意见方法等等，都要注重引导学生的主体参与，激发学生的自主能动性，尊重学生的个体意愿和独特感受。教师只在核心点上做好启发、点拨、提升的作用，决不能包办强牵。总之开放的作文教学课堂，应该是学生在看、想、议、说、写、评、改等主体参与中，让写作活动有趣愉悦地展开，在不知不觉中使学生的认知、思维、语言、实践等都得到全面有效的发展，并习得每次作文写作的方法以及自评自改、互评互改的方法，积累一定的经验，形成一定的能力。
2、开放写作实践活动 积素材
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”丰富的社会生活和实践活动是学生顺利开展写作活动的基础和保证。也只有开放写作实践活动，才能使作文教学走上课内外联系，校内外沟通，学科间融合的通澈大格局，还学生写作一个广阔、自由的大空间，快乐积累写作素材，愉悦选择表达需要，积极搭建“巧妇好为有米之炊”的写作现场。例如：利用语文实践活动开展故事会，读书会，课本剧表演，读书笔记展评，日记展览，手抄报展评，诗文朗诵，小记者采访，优秀习作朗读，新闻发布会，优秀习作汇编，民风民俗调查，专题研讨等，有目的丰富学生的写作素材；利用班队会及文体活动时间开展才艺展示，书画表演，演讲比赛，辩论会，墙报评比，古诗词擂台赛，好人好事情景再现，不好言行曝光台，编写获奖感言，撰写颁奖词等，来拓展学生的思辨能力；利用班级管理实行班干部轮流制，开展班级岗位竞聘制等来强化学生的自主参与意识；利用网络平台构建网络环境下的实践活动，例如：走近喜爱的名人大家，搜索喜爱的名人轶事，网游名胜古迹，学会某个网络游戏，小组协作的专题研究，短信互动，QQ留言，传发邮件等；利用课堂内外、学科之间的联系，使家庭教育、家庭活动、音乐欣赏、书画赏析、手工制作、实验演示、是非论辩、社会调查，访问英模，参观名胜，游山玩水，观察自然现象等，都成为学生写作素材积累的又一广阔渠道，在跨学科、跨领域的学习中，使学生学会观察体验，学习作文做人。事实证明：开放、多元的综合性实践活动的开展，不仅丰富了学生的学习生活，增加了学生的独特体验，还加深了学生对生活的认识、理解、感悟，激发了学生对写作产生丰富的情感和迫切表达的需要。这样开放的写作实践活动，为培养发展学生个性、创造性的写作打好了坚实的基础。
3、读写、说写有机结合 简化难点。
改编后的人教版教材在编排上，更加突出了单元主题。每单元的习作训练，从阅读教学到日积月累，从课后的小练笔到口语交际，从片段仿写到习作主题完成呈现出阶梯式螺旋上升状。这些教学部分紧密联系，层层递进。这样的编排，就要求我们教师在日常的教学中精钻细研教材，要关注整个单元的教学设计，安排好循序渐进式的练写预设。只有这样，才能真正做到“重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。”下面我就拿四年级上册第二单元为例，来说说如何实现读写、说写的有机结合，如何一步一步落实练写，顺利完成习作教学。这一单元的编排主题是“观察与发现”。四篇课文都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的诗文。其中第一篇是古诗两首——《题西林壁》和《游山西村》，不仅写了诗人的观察，还写了诗人的感受启示。那么在学习这课时，教师除了引导学生阅读、积累由于观察引发思考而来的诗词文章外，还要引导学生将观察与思考紧密联系起来，回忆或者重新观察思考，说说或者写写自己在观察中引出的思考实例。第二、第三篇分别是《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》，分别描述了富有鲜明特色的植物和动物。在教学这两篇课文的过程中，教师要引领学生学会将观察和想象结合，写活描述对象，表达作者情感的方法。除了在课堂上针对有代表性的句段进行说话写话练习外，还应该在这两课结束后，分别写一种植物、一种动物的观察练笔，提醒学生将观察与思考、观察与想象应用到自己的练笔之中去。第四篇是一篇略读课文——《世界地图引发的思考》，讲述的是科学家通过观察---思考---求证---创立学说的故事。教学这课时，教师可以引导学生由此及彼，找出更多的类似的故事，展开阅读，相互交流，资源共享，在读中、说中感受趣味表达。这单元的口语交际是通过观察三幅有趣的图画，以比赛眼力的形式体验观察的乐趣。这个实际上属于一次有趣的观察活动。学生可以任选一幅图，说自己的观察和思考、想象；也可以说说自己在观察寻找中自己独有的体验和感受等；也可以说说在小组中大家的表现，特别是某些同学或在观察或在想象或在述说时，优于别人的地方。在这样的观察、讲述之后，学生可就某个角度再进行一次课堂练习。既打开思路，又练写了观察。同时在这个单元打开之时，教师就要组织学生展开一次语文实践活动，写好观察日记。为了保证全体学生都能参与到这项活动中，我往往在学生自由选择观察对象之后，还在教室安排一个观察角，泡豆子或者种种子等。每天引导那部分没有观察对象的学生做好观察和记录，写好观察日记，引导学生将观察、思考、想象应用到自己的日记中去，一天一两段话，每天抽出观察认真，描写生动者，在全班师生面前朗读展示自己的作品。一般一周后，植物发芽时，学生便可写出五六百字甚至千余字的观察日记，且情趣盎然，真实生动。因此接下来的习作完成就是水到渠成的事情了。往往此时，我的习作指导课已经是习作展示课、习作评改课了。学生集多次练笔为基础，选择自己最满意的或者最喜爱的某次练笔，作为交流评改的代表作。在示范评改---小组评改---选文集体评改---优秀习作朗读之后再展开自我评改。每次学生在力求完美后，再誊抄到作文本上。所以，这样的习作练写，在化简难点之后，学生人人轻松过关，学生写作的成就感油然而生，喜爱写作的情绪怎能不高涨？
二、构建自主练写模式，实践写作捷径。
自主写作，即自己做自己的主人进行的写作。这是实现课标要求“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”的有力保证，是创新教育的基础与核心。
教师只有明确了学生是学习主体，才能在实际教学中把学生看做学习活动的主人，才会针对学生的个体差异，才能预设出不同高度的学习“跳板”，才能尽可能满足不同程度学生的学习需求，开掘学生的潜能，促进学生的发展，让学生在充分享受自主权利中培养能力，掌握方法，提高素养。为此，在实践探索中，我努力构建了“自主练写作文教学模式”。主要想通过这种模式的教学和训练，使学生能够很快地掌握审题、选材、口述、讲评、写作、修改等的方法，在写作指导课的教学中，能当堂顺利完成自主写作的目的。事实证明，这个模式是可行的，是成功的，对于学生是有效的，对于其他教师，是具有极强的可操作性。
“自主练写作文教学模式”，由紧密联系、相互促进、逐步深入的四大环节组成。即：自主审题、明确要求------确定内容、选择材料------口述作文、互听互评------自由写作、交流评改。下面我将对这四个环节的具体操作流程和注意事项做详细解读。
1、自主审题、明确要求
这时自主练写作文教学模式最基础的一步。她通过学生的自由读作文题——自主审清作文内容及要求——同桌协商讨论内容及要求——通过汇报交流，明确当次作文的内容范围及要求。在这一步，教师主要是帮助学生明确写作的范围和要求，为学生接下来有的放矢的写作摆好标杆。
这个环节，由于一开课就让学生投入到了一个自由自主的学习之中，学生读的轻松，审的快捷，讨论的积极，汇报的热烈，所以很容易快速消除学生紧张、恐惧的写作心理。让学生能在读、审、议、说的过程中，充分体会自主的喜悦，成功的体验，便于学生在首战告捷中树立“我能行”的自信；也容易迅速形成宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，为学生自主练说作文打好了情绪铺垫。
2、确定内容、选择材料
这个环节是在“自主审题、明确要求”的基础上立即进行的。教师依据内容及要求，马上引导学生或观察，或回忆，或参与实践等，确定自己将要写作的内容范围，然后迅速调整思维，选择材料，组织材料。
在这个环节中，教师的主导作用主要表现在能根据写作范围及要求，迅速打开学生的思路。其方法有：可通过提问，帮助学生回忆生活、经历、体验，确定当次作文的方向和需要的素材；可创设条件，引导学生观察、实践，选择最鲜活的、印象最深刻的材料为生所用；可以引导学生从日常大量的阅读积累以及平时成功的练笔中，选择需要的内容材料；可以引导学生以生活原型为基础，展开联想和想象的翅膀，丰富写作的材料等。学生写作的自信和兴趣则通过自由述说、开火车口述、按要求列表或列提纲等方式来增强。在这样的争相述说中，学生相互比赛，相互学习，很快，每个学生都会想出富有个性的作文题目，轻轻松松地确定自己写作的内容，选择、组织相关个性的材料，并且会思考到底要按照怎样的表达顺序才能把自己想要说的内容说清楚等。在这里，学生的写作被激活，跃跃欲试，情绪饱满。
3、口述作文、互听互评
《小学儿童心理学》告诉我们：小学儿童作文能力发展要经历三个阶段：①准备阶段，即口述作文阶段；②过渡阶段，即口述作文转向笔述作文阶段；③独立写作阶段。这三个阶段体现了儿童的认识发展规律。而“口述作文、互听互评”是实践小学生这个认知发展规律的关键环节。因此，在这个环节，教师一定要引导学生听仔细、说充分、评到位、改恰当。只有将这几点扎扎实实做好了，学生的作文才越说越好，接下来的自由写作才能一气呵成。
这个环节的具体展开可按这样的步骤：①学生依提纲（内容）自由口述作文。可以旁若无人的大声说，也可以小声自言自语。意在通过学生无拘无束地开口说，来增强学生写作的胆量，提升学生写作的自信；②同桌或者小组互说、互听。一个学生在口述作文时，其他学生要认真听，对听不明白的地方要及时进行询问，直到说者生活清楚；每个学生在说完后作文后，其他学生要依照当次习作的内容和要求做出评议，予以激励；这一步意在通过这样的畅所欲言，使学生在相互说、听、问、评中调整完善修改自己的作文，相互学习，修改不足；③选取有代表性的学生上讲台，（代表性的学生作文指的是：或者作文选材有特色，或者表达顺序有特色，或者语言表述有特色，或者作文需要提醒点拨的比较多些的……总之，就是评改这样的作文后，能对全班学生或有启发或有借鉴的学生作文。）面对老师和全班同学口述作文，师生依照要求集体评议修改学生的口头作文。在这个环节中，教师一定要发挥好主导作用，点拨要到位，评改要对学生作文有提升，教师的询问和评价要对学生有引领性，使学生能在这样的对话中明白作文首先得说清楚，围绕一点说清楚说明白了，自然也就做到具体了。教师在此还要注重激励性的评价，使学生在充满了成就感之上，轻而易举地完善习作，愉悦地接受建议。
这一步，往往是作文指导课的第一个高潮。学生在自己说，听人说，评别人，改自己，获肯定，得建议中热情愈加高涨，课堂气氛活跃民主，学生的写作兴趣空前浓厚，写作思维充分张扬，自主性体现明显，自由作文、创造作文的意识和需要最强烈。在这种类似比赛的游戏中，学生表达和写作的需求被充分激活。真正实现“不愤不启，不悱不发”教学状态。
另外在这个环节中，教师要特别注意对学生的激励。只要学生的口述作文达到了当次习作的要求，就应该大加赞赏，且不可面面俱到，求全责备；对于学生口述时“卡壳”现象，教师要重在启发引导，依照孩子的视角设身处地的通过聊天询问的方式，来疏通引导学生说清、说完整。且不可越俎代庖，自己妄加替代。
4、自由写作、交流评改
这个环节是实现作文教学目标的环节。教师要在学生口述作文之后，随之引导学生书面成文。一般要给学生留足15------20分钟的写作时间，使绝大多数乃至全体学生能当堂完成400字左右的习作。教师在黑板上开辟出“小神笔”栏，让作文写完的学生依次将自己的大名和作文名填写在顺应的序号后。这种竞赛的形式会大大激励学生迅速成文的积极性，形成了在静默的课堂中，人人奋笔疾书“比、赶、超”的写作场景，使课堂再次达到又一个高潮。此时，教师要引导写完的学生相互交流评改，或者自我修改。在临近结课两三分钟时，教师要从“小神笔”中选择出一两篇习作，进行朗读，。可以朗读片段也可成篇朗诵，师生共同欣赏，依要求评议修改，或者“小神笔”自评自改。最后教师统计当堂完成者的人数，给他们“小神笔”的语言激励，对即将完成者，教师鼓励他们及时赶上，在下节课的比赛中争取成绩卓著。由于书面作文是在充分说评的基础上进行的，写作难度不大，又加上孩子们天性好胜，所以在这个环节，学生写的主动投入，一般都能在限定的时间内快速完成作文。没写完的也只是个别学生，他们往往在下课铃声响起时仍继续埋头疾书，央求老师别走，等等自己，直到也写完交给老师看后为止。此刻，学生的写作热情，写作的主动性被充分调动起来，学生成功的体验深刻强烈，成功的喜悦溢于言表。
在这个环节，教师要在学生写的过程中格外关注后进生，帮困解难，通过有针对性的个别指导，帮扶好这些学生的写作进展。同时要继续通过激励，促使学生快速高效愉悦的进行写作。使大部分学生获得成功的心理体验，增强学生作文的自信心，逐步消除学生对作文的畏难情绪。
总之，要想达成课标对于写作的要求，那么就需要教师既开放作文写作教学，还要通过高效自主练写模式的使用，使学生掌握自主写作的方法，形成我手写我心的写作能力，消除对作文的危难情绪，培养需要表达、正确表达的习惯。只有这样，我们的写作教学才会充满生命力，才会涵养学生的生命成长。
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