李留霞
连云港市精勤中心小学
摘要：信息化教学已经成为了现代化教学发展的必由之路，小学数学教师应当不断深化对微课资源的正确认知，在教学活动中加以有效利用。本文在研究过程中首先介绍了微课教学模式与微课资源的形式，并分析了微课资源在小学数学教学中的积极作用，以现代化教学理念为指导，对小学数学课堂中微课资源的具体运用策略加以探究，以期能够有效提升小学数学教学效果。
关键词：小学；数学；微课资源；运用
引言：新课程改革的持续深入，小学数学教学既有新的发展机遇，也面临着诸多挑战，教师应当立足于现代教学发展形势，积极进行教学工具与方式的创新。微课资源的出现为教师的教学改革创造了便利条件，教师应当加以有效利用，构建科学高效的小学数学课堂，切实增强数学教学的有效性，促进教学的现代化变革。
一、微课教学模式
微课教学模式主要指根据认知规律使用信息技术，对碎片化的学习内容与学习过程进行呈现，实现学习素材扩展的数字资源，具有结构化特点。小学数学课堂教学应用的微课教学模式，是以传统数学教学模式为基础的新型教学模式，属于传统教学模式的继续与发展甲。微课主要包含四个特点：格式特殊性、内容精炼性、形式精致性与时间浓缩性。格式特殊性指小学数学微课教学中的教学微视频，其格式为流媒体格式，有利于师生在小学数学教学中可以不受时间与空间的限制应用微课。内容精炼性指微课在小学数学教学中的应用以微课视频为主，微课视频旨在集中讲解某个知识点的相关教学内容，教学内容更加精炼与集中。形式精致性指小学生思维主要是形象直观性思维，微课教学更加具体形象，容易吸引学生关注课堂教学内容。时间浓缩性指微课教学模式中的微课视频时间通常在 5-8分钟，能够集中学生注意力，使其学习具有针对性。
二、微课资源在小学数学教学中的积极作用
（一）优化教学模式
微课在小学数学课堂教学中的应用，具有优化小学数学课堂教学模式的重要意义。小学数学传统课堂教学模式存在内容杂与时间长等问题，并且数学知识具有一定抽象性，使小学数学课堂教学氛围过于枯燥，容易造成学生学习疲劳感，难以提升其学习兴趣，不利于其集中自身注意力，致使小学数学课堂教学效率无法实现提升。但是小学数学教学中应用微课，能够有机结合现代科技，使学生注意力在某个知识点或某个教学内容上实现集中，提升学生学习效率叫。同时，学生可以在微课教学模式下，对微课视频进行自主选择性地观看，借助反复观看，全面发现学习问题，有利于小学数学教学实现以学定教，促进教学模式优化。
（二）激发学生兴趣
由于小学生身心特征的客观因素影响，学生在教学活动中很难长期集中注意力，并且由于数学知识的理论性与抽象性特征较为明显，学生不能进行有效的抽象与具象转变，因此容易导致小学数学教学效果提升并不显著。当运用微课资源开展教学活动时，不仅能够有效的细化数学知识重点与难点，还能够进行高效的抽象知识转换，以直观的知识内容承载在学生的面前，学生在感觉教学形式新颖有趣的同时也会积极主动的参与到数学教学活动中，更好的感受数学学习的魅力，从而实现教学效果的提升。
（三）促进师生互动
在微课教学模式下，教师从原本的课堂主导者转变成引导者与学习合作者，其要求教师在新型教学模式下，进行课前征集素材、课上实时教学、课堂交流互动与课后巩固加深，其中的课堂交流互动环节属于微课中的重点环节，并且在其他环节中，也包含师生互动内容，有利于学生的学习问题得以及时发现与解决，提升教师辅导学生针对性，以增强小学数学教学效果。
三、微课在小学数学课堂教学中的运用策略
（一）课前阶段的运用
课前的微课资源利用需要与教学要求和内容进行有效结合，科学的协调教学内容和资源，提升微课视频的制作质量。同时，教师也要注重微课教学课件的有效性和趣味性，使微课能够在课前发挥出应有的效果。教学活动开始前，教师可以利用网络平台为学生分享微课课件，学生通过新颖有趣的视频形式和丰富的教学内容观看能够进行积极主动的课前预习，增强学生的学习主动性。学生在课前通过微课视频的学习，能够初步的对教师即将讲解的知识内容加以预习，了解学习过程中可能存在的重点或难点，当存在不懂的地方可以多次对微课进行重复观看，有效的培养了学生的问题解决能力与自主探究能力。
以分数的教学为例，教师在教学开始前通过微信群或是校内网络平台为学生公布微课资源课件，引导学生在课前进行自主预习，学生会明白分数的相关概念，在脑海中产生基本的认知，掌握分数的知识技巧，对微课资源内容加以吸收和整合，然后让学生直观的感受分数知识的动态演示，以此激发学生的学习兴趣，从而更加主动的探索学习，不断的深化对知识的内化吸收，从而为后续的教学活动奠定坚实的基础。根据上述分析不难发现，微课资源在小学数学教学前的运用能够科学的提升教学效果的有效性，小学数学教学前的微课资源运用也将会成为现代化教学的主要发展方向。
（二）课堂环节的运用
微课资源的运用需要贯穿于小学数学教学活动的全过程，课堂教学中的微课课件利用应当结合探究性问题，通过增强教学互动和引导学生思考发挥出微课的应有价值，让学生在学习中可以快速的吸收和消化数学知识。例如教师在让学生课前利用微课课件预习分数的相关知识后，可以通过文字问题设计的探究形式引发学生对问题的思考“分数该怎么样化成小数？”“分数向下部分的数字调换后数值是否会发生变化？”通过这样的探究式问题，学生在自主思考或是合作探究中能够得到正确的答案，然后教师再对学生给出的探究结果加以点评和完善，师生交流过程中强化学生对分数知识的理解。如果学生不能探究出问题的结果，教师则是可以进行针对性的讲解，分析学生探究思路存在何种问题，为后续的教学活动创造优势，切实提升数学教学效率。
（三）课后复习的运用
微课不仅在课前和教学活动中具有积极的作用，在课后复习环节也具有较高的应用价值，教师应当深化认知根据微课资源的特征与教学内容进行有效结合，进一步增强教学活动的有效性，巩固学生的知识掌握。课后环节的微课课件利用过程中，教师应当对学生的真实学情加以掌握，根据学生的学习状况和学习能力制作形式新颖充满趣味性的微课课件，并设计相应的自主探究性作业，让学生在微课复习过程中既能深化既有知识掌握，也可以有效拓展出新的知识认识。
结合上文提到的分数知识教学与微课资源的应用结合，课后环节可以运用微课课件为学生设计对应的课后作业，让学生根据微课视频中所展示的内容进行作业完成。微课课件下的作业设计形式可以得到很好的丰富，既可以是实践探究性作业，教师让学生在课后作业完成中对生活中涉及的相关分数知识进行记录探究，深化知识的灵活运用。教师还能够利用微课视频展示动画效果的作业内容，以此激发学生的学习积极性，让学生在没有家长教师监督的状态下也可以积极主动的进行作业完成，提升作业完成效果，展现出微课资源的内在价值。
结语：小学数学教师应当深化认知微课资源对于教学的促进作用，积极转变传统的教学观念，加强对现代化教学技术与理念的运用。在实际教学活动中教师应当运用多元化教学方法展现微课资源的优势，吸引学生积极主动的参与到数学学习探究中，在培养学生学习能力与数学核心素养的同时促进教学目标的高效实现。
参考文献：
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