虞永吉
广西壮族自治区贺州市钟山县回龙镇东凤完全小学，广西贺州542699
【摘要】小学教育是整个教育事业的基础，是儿童接受学校教育的起点。任务型教学法使教师从课堂领导者转变为教师和参与者，学生从被动学习转变为主动学习，体现了师生之间的合作教学关系。本研究将任务型教学法应用于小学数学教学中，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学质量和学生的综合素质。结果表明，任务型教学法可以应用于小学数学教育。
【关键词】小学数学；TBL教学法；基础教育
小学教育在人生发展中起着重要的启蒙作用。它是一个人自我概念形成和发展的过程，是以学校为中介，以教与学为主体的师生沟通的过程，是师生人际关系相互影响的过程。传统的教学方法以教师为主体，以教师课堂教学为主体进行大班全程灌输教学，容易使学生丧失学习兴趣产生学习疲劳心理。如何在传授知识的同时更有效地培养小学生的综合能力，如何使小学生的学习更“有趣”，已成为新的教育形式下基础教育必须面对和亟待解决的问题。
1.研究背景
传统的教学方式由教师讲解直接采用词汇的形式为学校传授知识，整个教学过程具有大量的强灌教学特点、知识信息，学生在教学过程中处于被动地位，忙于听讲、做笔记，以及新课程改革倡导的“以学生为主体”的理念，不利于学生能力的培养。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出关于“积极开展教育教学改革和教育科学研究”的要求，并强调“注意借鉴国外教学改革的先进经验”，同时鼓励合作学习，以促进师生之间、生生之间的相互交流、共同发展，以此实现师生教学相长。TBL教学法（Team-basedlearning）是由LarryKMichaclsen教授提出的，以问题为中心、以学生为中心、以团队为导向、以小组为主动的学习模式，培养学生的团队合作能力，是基于pbl教学模式的一种全新的教学方法。拥有属性教师由课堂领导者转变为教师和参与者，学生由被动学习转变为主动学习，以及师生合作教学关系。Tbl教学法强调团队学习，要求班级学生被分成多个小组。学生可以通过自学、思考、讨论、发表等方式学习和解决问题。把学习的主导权还给学生，教师的角色成为学习的促进者和引导者，从而培养学生的“团队精神”和“自主学习”能力。它的教育理念和教育方法基本上符合小学生教育的要求，可以应用于小学教育和教学。
2.理论依据
“学习金字塔”理论是爱德加?戴尔发现并提出的。该理论将学习方式按金字塔式排列，分为七种：①听讲：最传统的教学方式，位于“金字塔”的塔尖，特点是学习效果最低，两周后只能留下5%的学习内容；②阅读：两周后学习内容可以保留10%；③声音、图片：学习内容可达到20%；④示范：学习内容可记住30%；⑤小组讨论：可以记住50%；⑥做中学/实际演练：学习内容可达到75%；⑦教别人/马上应用：位于金字塔基座位置，两周后可以记住90%的学习内容。从上可以看出，①-④均以传统教学方式为主，体现的是个人学习或被动学习，学习效果在30%以下；而⑤-⑦都属于主动学习、团队学习和参与式学习的教学方式，学习效果均在50%。因此可以看出，通过小组讨论学到的知识的保留率显著增加。
研究表明，将小组合作学习应用于教学实践，可以使学生的思维更加深入、广泛，显著提高学习效果。同时，小组合作学习能够更好地促进学生自主学习、交流、协作等关键能力的提高。Tbl教学法是小组合作学习，又称团队学习，属于金塔阵地学习模式。通过任务型教学法，学生可以通过“应用”、“做中学”、“教”，掌握小组合作学习、讨论和头脑风暴等必要技能，能力稍强的学生在讨论中可以引导其他学生，使高水平的认知也得到很好的发展，提高学习效果和学习效果。
3.实践与应用
我校以“尊重、平等、爱”为教育理念，坚持“以文化育人、以质量办学”的教育宗旨，强调“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，在教学方法上不断探索和创新。从我们的教育目标出发，在传授知识的同时，更加注重对学生观察、分析、应用等综合能力的培养。我校学生以40～45人为一个自然班，班级里学生性格各异，对学习的热情和对知识的掌握程度也各不相同，可用于实践TBL教学法在小学数学教学过程中的研究。学生利用课外时间收集资料，完成教师所布置的任务。学生根据各自所收集的资料，在课堂上分组讨论后，教师与学生以问答方式互动；通过问答，教师发现学生存在的共性问题，根据教学大纲，精讲教学内容，突出重点、难点及其共性问题，并就学生课堂表现、知识掌握情况进行总结，以及布置下次课的学习任务。每个单元内容学习结束后，分别进行单元测验及总结反馈。综合分析测试结果和反馈信息，调整教学内容、方法、方式和进程。学期结束后，以学生最终考核成绩作为量化评价指标。通过TBL教学法在小学数学教学中的实际应用，发现学生的学习积极性明显更高，绝大多数同学积极主动参与到教学过程，帮教师出主意、设计问题、制作教具等，课堂气氛更加活跃，师生关系更加融洽。任务型教学法在小学数学教学实践中虽然取得了预期的效果，但在实施过程中也存在许多问题和不足。例如，小学生缺乏搜索和分析数据的能力，因此课前预习往往占用大量的课余时间，这既费时又有普遍的影响。特别是，有些同学不是“自愿”的，甚至有叛逆的情绪，这是很麻烦的。此外，学生的实践能力参差不齐，导致学生在学习过程中由于分数低和抵制能力差。这就要求教师提前为学生提供数学课件、视频和相关的教学网站，以提高学生的课前准备效率。同时在课堂上尽可能多地表扬、鼓励、诱导，少一些负面的、少一些批评，激发学生的学习积极性。
小结
目前，关于基础教育教学方法的研究层出不穷，如pbl教学法、情境模式教学法、翻转课堂、思维导图、mooc等，要求教师根据教学内容和目标受众的特点，正确选择教学方法。小学教育是整个教育事业的基础。小学阶段是智慧潜能逐步显现、迅速发展的时期。任务型教学法作为一种新的教学方法，以及大班任务型教学法，具有主动学习、合作学习的优点和学生自身的特点，符合基础教育对“合作学习”的要求，结合小学数学的基础和应用学科特点，实践证明任务型教学法可以在小学数学教育中应用
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