韦荣远
广西壮族自治区河池市东兰县切学中心小学，广西河池547405
摘要：基于单元主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂是一种有效的教学方式，其能够借助信息技术激发学生的写作兴趣；能够基于学生的单元主题阅读启发学生的写作思维。能够在提升学生的写作能力下，实现对学生语文素养的发展。
关键词：单元主题阅读；小学中高年级；写作；翻转课堂
基于单元主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂指的是以现行课标教材为本，以小学中高年级为着手点，以单元主题阅读为形式，以单元小练笔为围绕点，以最新的翻转课堂为载体，以对小学中高年级学生写作水平的培养为目标展开的一种创新写作教学的教学模式。此种教学模式有着独特的实践方法，能够让小学生通过阅读和写作的融合，来提升自己的写作能力和语言文字运用能力。为此，小学中高年级的语文教师在培养学生的写作能力时，就可以指导学生以单元主题阅读为基础，在信息技术的应用中对翻转课堂进行制作，让学生在单元主题阅读和写作翻转课堂的结合中，系列化的、层次的开展写作训练[1]。
一、全新方式互通互融进教学内容
小学语文课程标准中指出，在写作教学中应该让学生加强对现实的关注，应该让学生贴合实际，应该在培养学生热爱生活和积极向上的学习态度时，通过其对生活真情实感的表达，让学生乐于动笔，乐于写作。而随着互联网的普及，计算机多媒体等技术在教育领域的广泛应用，都加大了教师们应用翻转课堂的力度。翻转课堂作为一种全新的方式，在小学中高年级的写作教学中，既能够科学合理的分布教学内容，也可以突破课堂教学中的瓶颈问题。同时，在翻转课堂较短时间的作用下，教师可以以写作教学整体为依据，对写作系统中的各个问题进行呈现和解决；也可以以课程标准的不同以及不同学段学习内容的不同为前提，对写作教学进行由易到难、由点到面的整体布局和系统规划；可以在连点成线、脉络突破中，通过以读促写、读写结合，彼此连贯学生的写作教学；可以让学生在层级解决的写作问题中，以单元主题阅读为基础的翻转课堂中，系统化布局学习内容，提升写作能力。
基于此，小学阶段中高年级的语文教师在指导学生们进行写作教学时，应该以信息技术和多媒体技术为依据，制作出翻转课堂；应该在让学生们充分的阅读教材，明确写作要求、规范写作程序后，通过对教材中整个单元文章的联合，以单元主题阅读为基础，让学生们进行翻转课堂下的写作训练。其次教师需要以小学二、三学段的阅读为切入点，以写作教学目标和教材中各单元的写作内容为出发点，激发学生的写作兴趣，并互通互融进相应的教学内容。之后教师还需要让学生再一次的加强阅读教材中的文章，并在了解了学生的心理能力和知识水平后，让其通过对文章中美词佳句的借鉴，利用相连的全新的教学方式，如翻转课堂，增强学生对写作能力的训练。如此就能够让学生在主题阅读的启发下，积极参与单元写作活动，能够让学生在前后呼应的写作方式中，通过多层级切点分布的教学内容，提升学生的写作能力[2]。
二、学习反应内外一致于写作能力
事实上，在小学中高年级学生的写作中，以单元主题阅读为基础的写作翻转课堂实践，能够通过对现代信息技术和多媒体技术优势的发挥，对学生学习积极性差、兴趣不强等问题进行解决；也能够通过对学生学习主动性的激发，增强学生内在的写作能力。随着现代信息技术的发展，多媒体手段的日新月异，已经实现了对学生形象性的写作教学。教师可以通过对信息技术的应用，制作出翻转课堂，可以利用翻转课堂突破写作教学的重难点；而学生可以利用翻转课堂的视频，对写作过程进行直观观看，可以在视频的观看中，对其中所描述的事物信息进行形象感知，进而利用文字对其进行直观完整的叙述。其次，基于单元主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂可以聚焦师生之间和生生之间的互动问题，可以提供师生互动的场所，可以为学生的写作问题进行解答，帮助学生加强对知识的应用，生成良好的知识应用能力。在以往的小学写作教学中，教师们通常都是先指导学生学习经典课文，让学生在对其中的写作特点进行分析后，学习整个单元的课文。而后教师在点拨学生写作方法，并让学生以单元的写作要求为依据进行写作。这样的方式不仅拉长了战线，还耗费了大量的时间，以致学生通常无法生成良好的写作头绪。而若是以单元主题阅读为基础，进行写作翻转课堂教学，那么就可以在信息技术和多媒体手段的应用中，通过借点攻点，通过结合读写，来系列化的分布写作各学段教学内容。
另外，基于单元主题阅读的写作翻转课堂也可以以学生的认知特点为依据，以信息技术和网络优势为支撑，在点点相连和前后贯通各单元的写作要求和内容后，让学生以各学段教学内容为前提，通过单元主题阅读，结合进认知心理和认知能力，从而能够在灵活化写作教学课堂下，发展学生的个性和创造性[3]。针对这一系列情况，小学中高年级的语文教师在开展写作教学时，就需要利用现代信息技术和多媒体技术制作出写作的翻转课堂，要在翻转课堂中明确写作内容和写作要求，要让学生通过对视频的观看，对其中的写作方式进行感受，对其中的写作情感进行体会。其次教师需要让学生们展开单元阅读，需要让学生们在阅读中梳理课文的主题，需要在了解到单元的写作要求后，通过信息技术下的写作翻转课堂，对不同单元下的写作要求进行贯通，并以此系列化分布各学段的写作内容。之后教师再利用写作翻转课堂聚焦学生的写作问题，并指导学生们以单元主题阅读为基础实施翻转课堂下的写作。如此方能在结合了阅读和写作，结合了传统课堂和翻转课堂后，促进学生写作水平的提升，创造性能力的发展。
结语
总之，基于单元主题阅读下的小学中高年级写作翻转课堂因为其独特的实践方法而获得了较为显著的效果。针对此，小学中高年级语文教师就需要应用信息技术和多媒体手段制作翻转课堂，需要激发学生写作兴趣，指导学生结合阅读和写作。让学生以小学语文课程标准为基础，以自身的认知特点和写作能力为前提，在观看写作翻转课堂的过程中，明确单元写作主题和要求。使其能够基于单元主题阅读和写作翻转课堂开展有效性的写作训练，从而提升写作水平。
参考文献
[1]陈兴录.基于单元主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂实践[J].中国教育技术装备,2017,(1):96-97.
[2]罗会兰."一"反常态"四"翻转 ——基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂教学策略[J].中国校外教育（中旬刊）,2016,(10):130.
[3]郭琴.发挥电化教育优势 构建写作高效课堂-基于单元主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂应用实践策略[J].中小学电教(下半月),2017,(003):37.