陈招弟
山西省晋中市太谷区第五中学校 030800
摘要：初中化学是从微观的角度了解事物组成规律和性质的一门学科，内容琐碎复杂，很多知识单靠学生一人的力量很难在有限的课堂时间内完成。此时，教师就可以充分发挥小组合作的优势，通过师生、生生合作，优化解决方案，使得课堂教学得以顺利进展。那么，在初中化学教学中教师该如何运用小组合作呢?结合化学学科的教学特点，我认为可以从以下几方面入手。
关键词：初中化学；小组合作；探究
一、 转变教师角色
（一）组织者
小组合作从分工到实施，都需要教师的参与和组织，否则小组合作会成为一盘散沙，学生想怎么合作就怎么合作，想合作什么就合作什么，合作学习会陷入僵局被动中。因此，教师要做好组织工作。如组织各小组成员在组长的带领下，分工协作。根据组员的兴趣爱好和性格特点，合理分配合作任务。让每个组员都能在其“最近发展区”得到发展和提高，充分享受合作乐趣，激发合作意识，优化合作效果。
（二）指导者
虽然小组合作的主体是学生，但这并不意味着教师可以做“甩手掌柜”，初中生虽然身心发展较之小学生有了很大的提高，自主意识增强，但毕竟知识、生活经验欠缺，在合作学习中会遇到这样或那样的问题，这就需要教师介入其中亲自指导，推动小组合作的顺利进展。这样小组合作才不至于成为课堂摆设。如当学生讨论的话题偏离主题时，教师就要给予必要的指导和点拨，为学生指明方向，确保合作学习的顺利进行。
（三）评价者
随着新课改的不断发展，数学学习不仅要关注学生的学习结果，更要关注学习过程。合作学习也是如此，教师要对学生在合作过程中的学习态度、情感等做出科学有效的评价，对于那些能够积极讨论、团结合作、主动学习的学生给予表扬和鼓励。除了对个人合作学习过程的评价外，教师还要对小组整体学习情况做出评价，激起学生更强大的学习动力，产生合作学习的意愿。通过评价要让学生认识到一个人的成功并不代表小组的成功，小组成员的共同进步才是最重要的。
二、 构建合作小组
构建合理的小组是开展合作学习的前提。著名的教育家陶行知曾说过:“孩子最好的先生不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子。”由此可见，小组成员的合理搭配至关重要。教师可以按照“组内异质、组间同质”的原则构建学习小组。“组内异质”可以确保小组成员学习资源的合理配置。“组间同质”可以为小组间的公平竞争提供保障。人数以4到6人为宜，太多无法精准的照顾到每个小组成员的学习需要，太少缺少合作的氛围，也达不到集思广益的效果。教师还要按照“轮流上岗”的方式选出小组长，负责小组内的各项学习任务。为每个学生提供公平的机会，让每个学生都有机会当组长。这样做一方面可以体现教育的公平性，另一方面可以让学生在角色互换中体会小组长的不易，更好地配合组长完成各项任务。
当然这只是构建学习小组的基本流程和方法，教师可以根据教学的需要灵活选择，如解决一道难度适中的计算题，就没必要4到6人一组，同桌或前后桌商讨就可以;实验课上，要根据实验内容和器材合适选择小组人数。小组合作学习不但是教学中经常应该使用的方式，更应该成为培养学生合作意识、集体意识的有效手段。
三、 激发合作的兴趣
兴趣是一种积极的非智力因素，是学生学习活动的驱动者。只有以兴趣为手段开展教学，才能收到事半功倍的效果。小组合作也不例外，学生只有对合作内容产生浓厚的兴趣，才会积极主动的合作探究，从而取得较好的效果。因此，教师可以结合化学的教学特点和学生的兴趣爱好，设计一些趣味化的小实验，激发学生合作的兴趣，为开展合作学习奠定坚实的基础。
四、 选择合作内容
只有精心选择合作内容，才能彰显合作价值。我们知道实验是化学教学的生命线，是组成化学学习的重要内容。很多化学性质、规律都是通过实验得到的。实验成为学生学习化学的主要手段。但由于化学实验干涉因素较多，操作起来有一定的困难。传统的实验教学一般是教师先演示，学生再按照教师的步骤仿照着做。这种教学方式扼杀了学生的创新思维，阻碍学生的长远发展。新课改背景下，教师要转变教学理念，改进实验教学策略，组织学生小组合作拟定实验方案，教师只对实验方案给予指导、修改，落实学生主体、教师主导的新课改教学目标。
五、 布置合作任务
合作学习的最大优势就是可以打破个体的思维局限，让不同的思维在碰撞交流中迸发出智慧的火花。若教师对合作学习的本质缺乏清晰的认识，将一些简单的学习任务用于小组合作中，不仅会打消学生合作的积极性，还会让学生对小组合作产生消极的认识，不利于合作学习的长远发展。因此，在布置合作任务时，教师要选择具有一定探究价值的课题，从而充分发挥小组合作的价值和作用，让学生意识到合作的意义，能够积极主动地参与到合作学习中，学会合作、学会学习。
六、 制订合作规则
小组合作是一项集体活动，任何集体活动都需要按照一定的规则进行，否则就会乱成一团。因此，为确保小组合作的顺利进行教师要制订合作规则，让学生有条理、有步骤的合作，提高合作学习的效果。如讨论是合作的主要形式，通过讨论可以让不同的思维撞击，开阔学生的视野、拓展思路，但若谁想说就说，一个学生还没说完，另一个就插嘴阻断，讨论就会陷入混乱中。为此，教师规定，先让学困生发言，接着是中等生，最后是优秀生，这样既不乱，还能及时发现中下等学生学习中存在的困难，便于优秀生纠正、补充、完善。除此之外，还有倾听规则、展示规则等。如在倾听别人发言时，要求学生认真听，善于捕捉有用信息。一些重难点知识点应该及时记录下来，有疑惑的知识不要当场提出，打断发言者的思路，而要在发言完毕后提出。这样可以确保发言者顺利发言、倾听者有效吸收，提高小组合作的有效性。
总之，小组合作改革了传统的教学结构和方法，它充分调动学生学习的积极性，符合现代教育的主题思想。教师要在充分认识小组合作重要性的基础上，将合作学习巧妙地贯穿在课堂教学中，全面提升初中化学的教学质量。
参考文献
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