闫影
哈尔滨市群力经纬中学，黑龙江哈尔滨，150000
摘要:在新课改的背景下，初中阶段的中考制度也发生了改变。针对这一变化，社会上都引起了对高效课堂的重视。很多初中化学教师开始思考引入和使用新的教学方法，以达到提高初中生学习化学知识的兴趣，并不断改善当前的初中化学教学现状的目的。实践证明：在初中化学课堂中构建“问题式”课堂来引导学生自主探究，有助于学生更好地理解化学知识的本质，体会化学学科思想，本文进行具体分析。
关键词：初中化学；问题式教学；探究；实践课堂
问题是课堂教学的中心，学生学好化学必然离不开对实验和问题的探究活动。教师要把学生获得知识当作一种对问题的研究过程来设计，通过有效激发学生的好奇心来帮助学生更好的理解知识，逐渐形成问题意识和证据意识，同时发展科学的探究思维。这对推动预期目标的实现、提高课堂教学效率和学生的发展有着重要的价值和意义。
一、初中化学课堂问题式教学的意义
受传统教育思想观念的影响，当前很多初中化学教师使用的教学方法仍然过于单一，教师的“教”和学生的“学”之间缺乏创新性，忽视了化学知识的灵活性多样性。同时，许多教师对实验教学重度不够，大多简化了实验教学的步骤，在PPT屏幕上进行模型展示，再进行口头叙述实验过程，将实验教学这一部分直接进行简化，这会使学生对于知识的理解不够深刻，课堂注意力无法集中，对于知识的接收能力以及变通能力较弱，导致很多学生对化学课的认知仍停留在只要对教师传授的知识加以区分记忆即可，而出现无法将所学的化学知识无法为自己所用的情况。
教师必须随着学生的学习需求而改变传统的教学模式，改善教学方法，根据初中化学课程标准，在化学课堂中提出让学生有效思考的问题，提高学生参与的深度与广度，帮助学生在问题探究的过程中形成思维逻辑、创新意识，并充分挖掘课本中的趣味因素，通过有趣的实验来激发学生对于化学课堂的兴趣，养成良好的学习习惯，并主动与学生进行学习交流并反馈学习成果，提高课堂的有效教学水平。
二、问题式教学模式的有效教学策略
（一）从情境问题中出发，层层递进
在初中化学课堂中，教师的问题不应是枯燥的，而应产生于具体的情境，如生活情境、应用情境等。因为将问题融入情境之中，让学生在熟悉的情境中解决问题，既有利于学生思考，又指向学生的未知，有助于形成一种化学认知冲突，为学生的猜想提供依据，使学生较快的进入自主探究的思维中，并在解决问题中获得新知[1]。
比如在“铁的冶炼”一课中，教师首先可以提出：“铁是怎样诞生的？从铁矿石中如何提炼出铁？铁矿石的主要成分是什么?可以选用什么样的物质来夺氧?”等问题来构建应用情境，培养学生的证据意识，然后用证据支撑，说明实验结论的逻辑思维。
然后，引导学生在上文实验材料的选择中开始思考：“选择哪些仪器组装实验装置？一氧化碳什么时候通入？应当在什么时候进行或停止加热反应物?”等等问题吧，通过追问，让学生意识到考虑问题要严密，推理要严谨，帮助学生形成解决完整问题的思路方法。
最后，教师设置的问题要遵循学生由低水平向高水平发展的思维能力规律，层层递进，一步一步将学生带入科学探究活动中，也让学生在思维的刺激和实验过程的参与下，归纳出冶金的本质[2]。
（二）在实验中连续追问，深度探究
提高学生课堂参与程度就要帮助学生深入体验探究过程。因为每节课的侧重点不一样，因此重点环节也不一样，所以在教学中，教师要对化学教学内容统筹规划，关注重点环节和探究问题的设计，引导学生积极回答问题，优化课堂交流。同时，教师在设置不同层次探究问题的过程中，还要考虑学生会做出怎样的回答，提出问题的顺序等都需要进行精心设计。
比如在学习“酸的化学性质”时，教师可以先让学生先观察几组实验，如盐酸与石蕊试液、盐酸与锌粒、盐酸和氢氧化钠[3]。让学生指出：“观察到了什么实验现象？硫酸和硝酸是否能与石蕊试液、锌粒或铁钉、氢氧化钠或氢氧化钾发生反应？是不是酸的所有有关反应都有明显现象？如何证明发生了酸碱中和反应？酸为什么称之为酸？酸碱中和反应的微观实质是什么？”
通过一系列问题追问，让学生在交流的过程中不断了解自身和他人的差距，思维得到充分的舒展，并让他们积极猜想、验证，在解决问题的过程中培养学科综合运用能力。
（三）充分利用实验原型，知识迁移
课标明确规定了“八个学生必做实验”。这些实验是新实验的实验原型，教师可利用班级集体的作用，引领全体成员积极参与到化学实践活动的讨论中来。并充分利用这八个实验原型，训练学生的实验探究思维，使原有的经验得到发展，从而能进行知识的迁移与应用。
比如，在研究《燃烧和灭火》时，教师给学生演示了一个趣味性实验:“将浸泡过酒精含量为70%乙醇的手帕点燃。火焰从燃烧旺盛到熄灭，手帕却完好无损[4]。”趣味性实验激发了学生的好奇心。然后教师鼓励学生从燃烧的条件来思考:燃烧需要怎样的条件?是什么吸收了乙醇燃烧过程中释放出的热量？”让新旧知识相互穿插，从而激发化学思考，学生的化学思维能力、自主探究能力都得到了提升。当学生再面对新的问题时，仍然能提取出相似问题的解决思路和方法，完成新实验的实验设计，也顺利解决了新问题，促进了学生的化学学科核心素养的真正生成。
三、结束语
问题式教学使教学以及学生的地位发生了转换，用学生最容易接受的方式将知识点教给学生，让学生带着问题去自由地探究、获取知识，将解决问题的过程与新知识的获取组合为一个整体，让其能够在各个教学环节的有效互动中更好地把握其中的重点与难点，进一步推广该教学手段，突出问题的针对性，确保后续教学工作中的各项细节能够顺利落实。
参考文献
[1]王丽萍.问题导学教学模式促进初中化学高效课堂的形成[J].百科论坛电子杂志，2020，(9):1123-1124.
[2]林永彪.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14(27):25.
[3]沈小元.初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思[J].科学咨询，2020，(42):249.
[4]黄艳.科学实施问题驱动式教学提升初中化学课堂教学的有效性[J].科学咨询，2020，(7):170.
作者信息:闫影，女(1982.10.26—)，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，中学一级，研究方向:化学教育