吴海燕
深圳市宝安区航城学校 广东深圳 518000
摘要：数学学科有助于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，是小学学习中的重点科目。 深度学习是学生在教师的指导下，积极主动的参与到学习活动中，帮助学生掌握核心知识，同时还能培养学生的问题解决能力、自主学习能力以及数学思维能力等，促进学生全面发展。然而，学生的深度学习能力不是与生俱来的，是需要教师在数学课堂教学中逐步培养，因此构建小学数学深度学习高效课堂已成为当前教师的主要任务。基于此，本文以《乘法分配律》为例，通过创设问题情境、渗透模型思想、培养创新精神等策略，以期通过深度学习法，构建小学数学高效课堂。
关键词：小学数学；乘法分配律；高效课堂；策略分析
一、小学数学课堂深度学习的意义
在新课程改革背景下，学习不仅仅是为了掌握文化知识，同时也是为了培养学生的综合能力。深度学习就是教会学生能够透过表面和浅层的现象，看到更深层次的规律，在小学数学课堂中具有重要意义。以下就小学数学课堂深度学习的意义作如下论述：
（一）有助于学生更准确的认识数学知识
通过在小学数学课堂中开展深度学习，可以让学生在认知基础和知识背景下，主动地获取新知识、深度加工分析、分配学习时间、应用学习方法等外部信息，帮助学生甄别、选取、活用所学习的知识，将课本知识变成自己的知识，更准确的认识数学知识，提高问题解决能力，不断提升学生学习的积极性与主动性，让学生摆脱学习数学就是为了考试的错误认知。
（二）有助于提高学生的思维品质
在小学数学课堂中开展深度学习，有主提高学生的思维品质。通过深度教学，将学生置身于具体的情境中，并开展各类学习活动，如对比、分析、归纳、问题求解以及创造等，对存在的问题作出正确的判断，并寻找有效解决办法，有效锻炼和快速提高学生解决问题能力、批判性思维能力、自主学习能力、创造性思维能力、信息素养以及协作能力等思维能力。
（三）有助于提升数学学科核心素养
在小学数学课堂中实现深度学习，能有效提高学生主动地参与数学学习活动的积极性，同时还能通过质疑争辩、独立思考、合理迁移以及信息联结等形式，锻炼和培养学生的数学学习能力，有助于提升学生数学学科的核心素养，促进学生全面发展。
二、构建小学数学深度学习高效课堂策略
结合教学实践，对构建小学数学深度学习高效课堂总结出以下几个方面的策略：
（一）创设问题情境，激发学生学习兴趣
小学生仍处于活泼好动的年龄阶段，在传统的“灌输式”教学模式中，对枯燥深奥的数学容易产生厌学情绪，因此在核心素养教学背景下，教师应不断更新教学理念和方法，应结合学生的生活经验和认知水平创设问题情境，让学生在熟悉的生活情境下，积极参与学习活动中，灵活运用数学知识来解决生活中的问题，增加学生解决问题过程的趣味性，吸引学生学习的注意力以及研究的兴趣，提升学习质量。通过为学生创设一个轻松愉快的学习氛围，激发学生学习兴趣，进而提高课堂教学的有效性。
比如在《乘法分配律》一课讲解中，教师可以为学生创设这样一个情境：
四年级一班要给参加学校元旦晚会的5个同学购买舞蹈服装，其中上衣46元，裙子54元，算一算买服装需要花多少元？
引导学生独立思考、互动讨论，根据自己理解的意思列出算式，大致有以下四个：
算式一：（46+54）+（46+54）+（46+54）+（46+54）+（46+54）=500
算式二：（46+46+46+46+46）+（54+54+54+54+54）=500
算式三：（46+54）×5=500
算式四：46×5+54×5=500
对于以上算式，教师应予以鼓励，每种计算结果都是正确的，并引导学生仔细观察上述列式，看看有什么不同？鼓励学生积极发表自己的观点。并对学生问题进行总结，引出乘法分配律计算公式：。
在此次《乘法分配律》教学中，教师通过创设问题情境，引导学生对问题进行创造性分析，并从不同角度列出式子，推理出乘法分配律，让学生灵活运用运算律，深入理解算理和算法，让学生能够在掌握解题技能后，还能将乘法分配律灵活应用于生活实践中，提高学生的学习兴趣和获得感。
（二）渗透模型思想，保持学生学习动力
模型思想是一个观察、实验、操作、比较、分析、综合、概括的过程。随着新课改的深入，在小学数学教学中渗透模型思想，不仅能保持学生学习动力，还有助于提高学生的数学能力。教师通过深度教学，可以更好地在小学数学教学中向学生渗透模型思想，提高学生数学学习能力。
在《乘法分配律》一课讲解中，教师首先可以为学生建立一个模型思想：“初步感知——提出猜想——举例验证——总结应用”。比如在上述（46+54）×5和45×28+54×5计算中，当这两个算式得出相同计算结果后，可以这样列式：（46+54）×5=46×5+54×5，让学生能够初步感知两个算式之间的联系，两个算式不同但最后所要表达的都是5个同学购买服装需要花多少元。引导学生自习观察等式，提出自己的猜想，通过举例来验证猜想，总结出乘法分配律的运算规律，并加以推广应用。通过在课堂教学中参透模型思想，帮助学生寻找数学学习的规律，为学生数学学习保持动力。
（三）培养学生创新精神，提高学生自主探究能力
在深度学习中，就是在学习过程中不断培养学生主动思考、质疑、批判性思维，善于发现新问题，同时尝试解决问题，激发学生创造性思维和创新举措。由于学生的创新精神并不是与生俱来的，这就需要教师在数学课堂上的科学引导，通过采取启发式教学不断培养学生的创新精神，有利于深度学习的开展。
比如在《乘法分配律》一课教学中，教师在课前应对学生提出探究性问题：将上述算式中的加号换成减号时，乘法分配律还适用吗？在课堂中，引导学生举例验证，通过让学生计算：（54-46）×5=54×5-46×5，发现在减法算式中等式两边仍是相等的，如此可以说明，乘法分配律对于减法算式也同样是适用的，因此乘法分配律在减法算式中也是可以推广运用的。在教学中，教师为了加深学生对乘法分配律的理解和记忆，鼓励和引导学生自己设想能够记住乘法分配律的方法，有同学提出以数形结合的方法来帮助理解和记忆乘法分配律，如一个长方形长为14cm、宽为8cm，另一个长方形长为16cm、宽为8cm，求两个组合图形的面积？一种计算方法是先分别计算两个长方形的面积，再求面积和，另一种计算方法是将两个长方形的长相加再乘以宽。通过合理运用乘法分配律，培养学生的创新精神，有助于提高学生的自主探究能力。
三、结束语
综上所述，在小学数学学习中构建深度学习高效课堂具有十分重要的意义，不仅能提高数学课堂效率，同时还能够有效促进学生的全面发展。深度教学法是一种非常行之有效的教学方法，在教学中充分发挥学生的主动性，通过采取上述有效教学策略，为学生营造一个良好的学习环境，保持学生学习动力，不断提高学生自主探究能力，进而提高课堂效率。
参考文献
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