王琼
成都东部新区石板凳学校
摘要：随着世界文化教育交流的增多以及人们对教育的重视程度不断增加，现阶段越来越多的人开始思考我国初中教材的编排合理性以及教学模式的合理性。初中数学作为培养学生数学思维以及抽象思维能力的重要课程，现阶段在我国通行着较多的教材版本。综合来看，北师大版本教材的编排更加合理，且逻辑感更强。如何利用北师大版本初中数学教材的优秀编排进行教学，提升初中数学教学质量，是我国教育工作者的重要工作内容和研究方向。本文分析了北师大版本初中数学教材的编排特点和编排理念，对北师大版本初中数学教学提出了几点思考，以期为相关教育工作者提供指导和帮助。
关键词：北师大版本；初中数学；教学；思考；特征
我国初中数学教学历史中，北师大版本教材具有较长的使用年限，同时各地教师以及学生对该版本教材的反响较好。在进行实际教学时，为了充分发挥北师大版本教材的编排优势，数学教师需要对北师大版本教材的编排特点以及深度内涵进行分析，在充分掌握北师大版本的基础上进行数学课程的编排和备课，才能够最大程度的提升教学质量和教学效果。
一、北师大版教材的特点
1.版面及栏目设计新颖、富有启发性
新教材一改传统教科书严谨、刻板、抽象的味道，图文并茂，给人以生动、亲切、活泼的感觉，而且具有强烈的时代气息。每章的章头都安排了富有挑战性的问题，使学生一翻教材就能初步了解学习该章内容的必要性，激发了学生学习的兴趣。新教材鼓励学生在学习数学和解决问题的过程中有效地使用计算器或计算机，如新教材七年级下册介绍了用Excel画图等。
新教材力图采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，对新知识都设立了相应的情景，并以问题串的形式展开探究与交流，让学生经历“做数学”的过程。
新颖的栏目设计深受学生的喜爱。在问卷调查中学生写道：“‘议一议’能使我们充分发表自己的意见，加强同学间的交流，开阔思路，掌握更多的解题方法，达到合作学习的目的”；“‘做一做’不仅让我们在学中玩，玩中学，体会到生活的乐趣。并且通过自己动手得到的结论，才是深刻的、真实的，达到自主学习的目的。‘想一想’能拓展自己的思维，能探讨更多的问题”。
北师大版实验教材在每一章的结尾处还安排了一个专门栏目：回顾与思考。“回顾与思考”通过问题的方式回顾本章的内容。教学中，教师要引导学生对所学的数学知识、技能、思想方法进行梳理和反思，自己归纳、总结，建立起新旧知识之间的联系，并用自己的语言进行表达。在总结时，教师可引导学生建立知识结构图。教学中如何运用并充分发挥其功能是一个值得探讨的问题。
(1)新旧教材栏目的比较
原人教版教材在每一章结尾安排的“小结与复习”中将本章的知识作了高度的概括和提炼，主要告诉学生本章的学习目标及注意事项，引导学生检查自己掌握的情况，找出不足。整个内容是以陈述的形式梳理本章的有关知识。而北师大版实验新教材在每一章结尾安排的“回顾与思考”，是运用问题的形式帮助学生梳理本章所学内容，建立一定的知识体系，减少了对知识点简单重复的罗列，给教师的教和学生的学留下了更多的空间，为教师启动学生主动学习、发挥学生的主体性和创造性创造了条件。让学生通过自己的独立思考、合作交流活动来建立每章的知识结构体系，让学生根据自己的理解发表看法和意见，从而促使学生学习方式由被动接受转化为自主、探究、合作、交流，这样的“回顾与思考”符合新课标的要求。(2）做好“学”的功能开发
“回顾与思考”栏目对学生来说，一般是在学过本章后进行的，对学生具有指导和升华功能。学生认真研究和学习“回顾与思考”的内容对透彻理解和深化认识都是十分有益的。比如学生在学过七年级下册“生活中的数据”一章后，通过“回顾与思考”中的几个问题，可使学生进一步体会到描述数据的方法，进一步学习了利用科学记数法表示较小的数据。
在“近似数和有效数字”的内容中，通过对实际情境的了解体会了数的意义和作用；在“生活中的统计图”的内容中，学生经历了数据处理的过程；能从统计图中获取信息；并能制作统计图形象地表示数据。如果学生能够自我检查是否达到了学习目标，可用自己的语言梳理本章内容，并回顾自己在本章学习中的收获、困难和需要改进的地方。此外，还能从揭示联系的角度引导学生学习“回顾与思考”的内容。首先让学生独立思考，自己回顾所学的内容，并尝试回答教科书中提出的问题，在学生充分思考和交流的基础上，引导学生独立作一份学习小结。用自己的语言梳理本章内容，让学生从中体会和发现知识间的内在联系。这是一个重新认识学习过程的过程，即在大的框架下认识各部分知识在整体结构中的地位、作用的过程。
二、针对北师大版本初中数学教学的思考
初中数学教师在进行数学教学时，首先要明确初中数学教学的侧重点。一般来说，初中数学教学首先要树立正确的教学观念，其次要培养学生自主学习探索的能力，另外还需要加强学生学习过程中的交流合作。
2.1树立正确的初中数学教学理念
对于教材来说，其本身是为初中数学课程服务的，因此教师在进行教学时，需要摆脱教材本身带来的桎梏，以学生作为教育活动的中心，让教师本身成为教学活动的引导者。也就是说，教师在进行教学时，需要认真备课，结合学生自身特点以及教材特征选择正确的教学方式，从而让教材本身和学生个性都发挥作用。其次，在进行教学内容的准备时，教师需要脱离教材的范围限制，将教学经验与教材内容进行结合。倘若出现教材内容与教学经验冲突的情况，教师需要亲自进行验证。
2.2强化自主学习探索在教学中的分量
我国传统教学模式过度注重教师在教学活动中的地位，忽视了对学生自主学习能力的培养。而北师大版本教材在编排过程中，积极学习西方发达国家的教育理念并将其应用其中，因此我们在翻阅北师大版本教材时可以发现，北师大版教材从教材模块设置、课后习题等方面都表现出了培养学生自主学习能力的意图。而在进行教学时，教师需要给学生充足的思考时间和作答时间，过去在进行数学授课时，部分教师为了赶进度，将题目提出后没有给学生足够的思考时间以及讨论时间就将解题方法以及答案告诉学生，这种教学方式对学生的自主学习意愿是一种极大的打击。
2.3促进师生及学生之间的交流合作
新课改明确要求在进行课堂教学时要推行“合作交流”的学习模式，从而确保所有学生都能够参与到教学活动当中，消除个体差异和学习能力不同对学生造成的影响。同时，北师大版本的数学教材所编排的习题具有极强的探究性，学生在进行这些习题的作答时能够有效培养学生的探索能力，并将自己的看法提出来，促进师生之间的交流。
三、北师大版初中数学教学的方法
3.1探究式教学法
探究式教学方法，就是指在课堂教学解决问题的同时让学生针对问题进行探索和思考，从而在之后面临相似的问题时能够进行自主分析和思考。采用探究式学习方法，能够有效调动学生进行数学学习的积极性，让学生切实参与到学习过程中来，让整个数学教学活动充满轻松的氛围，达到提升教学效率的目的。
3.2导控式教学法
导控式教学法，就是指将导向作为教学目标。由于学生之间存在个体差异，因此部分学生对某个教学知识点的理解是不如其他学生的，为了有效消除学生能力和智力差异造成的教学差异，教师在教学过程中有必要构建目标体系，从而进行所有学生学习效果的把控。具体来说，教师在进行教材内容教学时，可以选择多媒体教学、情境教学等教学方式，提升学生对教学内容的理解，同时引导小组进行组间讨论，加深学生对所学内容的印象。
参考文献
[1]王晓璐.初中数学教科书中“阅读栏目”的比较研究——以人教版与北师大版教科书为例[J].数学教学研究,2018,37(03):2-6+12.
[2]王俊德.北师大版青岛版初中数学教材函数内容的比较研究[D].青岛大学,2018.