吴忠财
邵武市和平中心小学 354009
摘要：《数学课程标准》明确指出：“要引导和鼓励学生独立思考与合作交流”。即要求数学教师在数学课堂上要有效利用合作教学方，贯彻落实课程标准，基于合作学习形成“大众数学”，达到数学教育目的。文章深入分析了小学高年级数学课堂合作学习的有效性，审视合作学习存在的问题。且基于问题探究创新举措，将研究重点放在合作学习的应用上，以供参考。
关键词：小学 高年级数学 合作学习 创新举措
合作学习作为一种新式教学方式、有效学习方式，在小学高年级课堂具有积极作用。小学数学教师应当充分认识合作学习的重要性，在教学实践中有效应用合作学习。这样才能提高数学课堂的教学有效性，打破原有教学阻碍，实现数学教学创新发展。
一、小学高年级数学教学合作学习的有效性研究
1、小学数学合作学习的目的
小组合作学习是医学生合作发展、合作学习为目标，以培养学生综合能力为
重点的教学模式。教师在应用该模式时，必须明确该模式本身的教学目标，基于此融合数学学科，这样才能够确保在教学应用过程中方向正确[1]。
（1）引导学生在合作学习时掌握扎实的基础知识，形成熟练数学技能；
（2）打造相对轻松、高效的数学环境，促使学生产生浓厚数学兴趣；
（3）在合作学习中培养学生求异、创造、表达、实践等诸多能力；
（4）引导学生在合作学习中形成正确的学习方法，养成主动学习习惯。
2、小学数学合作学习的意义
著名教育评论家埃利斯说道：“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话，那就是合作学习”。小学高年段的学生，他们已经具备了一定的自主合作能力和独立意识。有了清晰的学习方向，沟通、交流、思考等诸多能力相较于低年级有了明显的进步。同时，学生们所接触的数学知识也上升了一个新的难度。因此，在该阶段应用小学数学合作学习具有积极作用。
第一，它有助于培养学生的合作精神。合作意识。能够让学生在合作中冲破数学学习难关，实现学生沟通、交流、合作、创新等数学能力的培养，能够为学生的数学学习提供广大的空间[2]；
第二，它的出现打破了原有数学高年级课堂的教学模式。既能够让学生成为课堂的主体，遵循“以人为本”，又能够拉近师生之间的关系，实现趣味教学，从而在合作学习的助力下实现小学数学课堂教学效率的提升；
第三，有效应用该教法，达到该教法的教学目的，能够契合小学数学课堂的教学目标，对建构新式数学课堂也具有独特作用。
二、小学高年级数学教学合作学习存在的问题
目前小学高年级数学课堂在落实开展合作学习时存在两大主体问题：
1、教师方面
（1）小组组建相对随意：就目前的小组合作而言，大部分教师为了达到合作的目的，会采用前后两排学生组合的方式。这样组合方式存在随意性，没有对学生进行搭配，过分注重形式，很容易降低合作成效；
（2）小组合作内容随意：并不是数学课堂上的诸多内容都适合合作探究，如在学习定理、公式等，促使学生合作探究只会造成时间的浪费，且影响学生对数学知识的理解。在应用该教法时存在合作内容缺设计的现象，影响合作成效；
（3）小组合作评价单一：目前小学数学课堂的合作学习缺乏实质性的评价与激励，没有统一整体和个体的关系。在评价时要么表扬过分突出的学生、要么表扬成功的小组，却忽略了对每一个学生的评价，无法发挥评价的积极主动性，降低了合作实效[3]；
（4）教师合作指导随意：教师的合作指导存在随意性，在合作过程中没有充分发挥自身的调控、监督、总结作用，合作学习悬浮于表面，有效性不高；
2、学生方面
（1）学生参与积极性不高，参与度不均衡：学生对合作学习的认知态度不够明确，且合作学习成为了优等生的舞台，其他的一些学生“袖手旁观”。
导致合作学习的参与度不均衡，学生无法得到共同发展；
（2）学生合作学习不主动，形式参与明显：学生们之间合作学习不够主动，没有形成良好的合作学习习惯，形式化参与下也导致合作学习的有效性不高；
三、小学高年级数学教学合作学习的创新研究
1、强化合作认识，改变学生合作学习态度
教师要注意改变学生数学课堂的合作学习认识。要通过开展一节“话说合作学习”，或利用教学导入的方式。改变学生对合作学习的态度，引导学生认识到合作学习对学生数学学习的重要性[4]。突出强调合作学习的积极作用，同时和学生一同分析上述提到的合作学习目标。这样能够充分调动起学生参与合作学习的积极性，让学生们内心充满合作热火，学生们才能够以积极的姿态配合教师，投入合作学习。
2、建立实质小组，做好合作学习分组准备
数学学习是一种特殊的认识过程，为让学生们在合作中认识，提高合作的实效性。数学教师先要做好第一步，即组建带有实质色彩的合作小组，为后续合作学习的深入推进做好准备工作。
第一，教师要注意在分配学生时考虑学生之间的差异性。要在搭配学生的能力、成绩等基础上，让学生们成为相互补充、相互促进的团体；
第二，教师要注意在分配时适当考虑学生的个体需要。要信任学生，倾听学生自由组合的意见，基于此适当调整小组合作成员；
第三，教师要选定合作群组的小组长、副组长。让学生们根据自己的能力，划分自己在小组内的定位。如除了小组长、副组长，还有记录员、发言员等。或将副组长采取轮流制，让每个学生都认识到自己在小组的职责，驱动学生参与；
第四，合作学习的人数必须有所控制，一般为4-6人，这为最佳控制状态。
3、精选合作内容，利用合作突破学习难点
数学教师要精心筛选合作学习的内容，要遵循“跳一跳摘到桃子”的原则，
根据数学课堂的教学内容做合理的设计，以利用合作学习，引导学生突破学习重点难点，进入数学世界。
第一，小学数学每一个数学广角以及综合数学讨论，都适合采用小组合作学习。如小学五年级的“探索图形”、“打电话”、“数学广角——找次品”，小学六年级的“确定起跑线”、“节约用水”、“数学广角——数与形”等；
第二，小学数学教师要结合具体的课堂教学内容，设计可合作、可讨论问题。如在学习“长方体和正方体”时，为强化学生的数学认知，教师可提出如下合作任务：通过分析比对长方体和正方体模型，找准长方体和正方体的特点，进行讨论、研究、记录；如在学习“认识源”时，让学生小组讨论：为什么在瓶体上，车轮做成圆形，行驶会变的方便？
4、完善合作评价，促使学生数学能力发展
小学数学教师要充分认识到评价在合作学习中的积极作用，要建立科学、民主的评价体系，促进学生有效合作学习、有效合作反思。在落实开展评价活动时，小学数学教师要注意协调整体与个体的关系。
首先，要关注整个小组的发展。评价学生的合作能力、互助能力，从整体的角度对学生们进行肯定，找寻问题；
其次，要关注每一个小组内部成员的变化。且要适当的发挥自身的调控作用，通过点拨、指导等方式，将每一个学生都带入到小学数学合作学习中。适当的鼓励学生、引导学生，促使学生感受合作学习的趣味，在有效评价之中引导每一个学生投入数学合作学习，实现自身能力发展。
结束语：
总之，合作学习是打造高效数学教学课堂的重要举措，它能够促使数学课堂走出原有灌输式教学的“怪圈”，能够引导学生自主投入数学、真正热爱数学。上述文章对小学高年级数学合作学习有效性进行了深入研究，探析了目前合作学习存在的问题，并且针对性的提出了创新解决策略。开辟了小学高年级数学课堂合作学习的新路径，值得广大数学教育工作者参考。
参考文献：
[1]汪宝生.小学数学合作学习有效性探讨[J].江西教育,2020（12）：49-50.
[2]任永华.浅析小学数学合作学习的有效开展策略[J].学周刊,2020（21）：23-24.
[3]康达.对小学数学合作学习的教学实践和反思[J].科教文汇,2020（06）：145-146.
[4]叶素莲.基于生本理念的小学数学合作学习模式研究[J].文理导航,2019（23）：13-13.