于鑫 王雅兰
北京市昌平区城北中心小学
在全面深化教育改革的指导任务下，要求小学美术教师要不断学习，转变美术课堂教学方式，全面落实美术核心素养，强调家国情怀，注重实践创新，培养自主学习，提升小学生综合素质。在我国小学人美版美术教材中设计了很多单元式教学内容，横向、纵向都能串联成系列，纵向线如各年级的线描、面塑、国画、版画课等，虽然是同一种类，但每个年级所涉及的内容深浅不同。横向线是在同一册书的内容相近的单元系列如：三年级的漫画单元《漫画欣赏》、《漫画人物》；四年级的国画单元《画家齐白石》、《中国画——学画荷花》、《中国画——学画青蛙》；五年级的人物动态单元《展现动态之美》、《人物动态》系列一、二、 三；京剧单元《国粹京剧》、《京剧脸谱》、《京剧人物》等课程。这些课程包含的内容都比较丰富，所以安排成多节课组成的单元版块，通过单元授课使学生对此主题内容在充分了解的基础上进行多元探究与实践，从而更好的提高小学生的图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解等美术核心素养?。
在实施单元教学过程中，教师要转变原有的单一性教学观念，要纵观全局，整体把握教材。在同一主题下根据教学内容的不同特点，设计不同类型的教学内容，使每部分既相对独立又统一完整，既相互联系又各具特色。在教学活动中充分体现以学生为主体，发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习，自主探究，注重培养学生的综合能力，尊重学生个性展现，与美术素养的全面发展，促使他们积极参与到实践活动中来。
例如：在上四年级《庄严的牌楼》、《画牌楼》两课时，教师以学生为本位，以牌楼为主题，对两课内容进行了重组，设计总体实施目标和教学重难点，并以若干个分支共建这一主题，分别设立分支的目标和重难点，把欣赏评述、综合探索、造型表现等环节有机整合在一起，形成一个多元的教学整体。
本主题设计以2011版美术课程标准为依托，以实现美术核心素养为整体目标，旨在帮助学生从语言表达，文化感受，艺术表现等多维度探索中国古建筑牌楼之美，感受牌楼的多元文化力量，对学生渗透人文精神，在实现“建构主义”的理论支撑下，强调学生的本位意识，提高他们的主观能动性，从而达到提升学生的图像识读、艺术表现、文化理解、审美判断等美术核心素养。三维教学目标：知识与技能了解牌楼的相关知识，学会表达自我感受 ，学会用粗细、疏密、的线描方式概括、取舍的表现牌楼 。过程与方法：运用情景化，任务驱动、实践观摩等多样的教学手段，通过引导学生自主探究、教师直观演示等方法促进学生学习效率，让学生学会欣赏自己民族传统文化、尊重多元文化 ，提升学生审美情趣保护文物、热爱家乡的情感。
在第一课时牌楼欣赏、第二课时实地观摩考察十三陵牌楼的基础上，进行第三课时用木质拼插模型搭建牌楼，第四课时以线描或手抄报等形式对牌楼进行艺术表现。旨在让学生了解牌楼的相关知识，使学生关注古建筑文化，激发学生热爱家乡的情感，同时学习用线描的形式表现牌楼，感受牌楼造型的韵律美、节奏美。学习分析表现牌楼整体结构和细节特征，培养学生的观察分析能力，造型表现能力，提高学生的美术的审美情趣和美术素养。具体操作如下：
一、第一课时——欣赏评述品牌楼
本节课教学重点：认识几种不同的牌楼，了解牌楼的功能、结构、材质、及美感。难点：学会牌楼的欣赏方法，能用语言或文字表达对牌楼的感受与认识。
教师提前布置任务让学生利用网络资源平台或其他方式查找、搜集牌楼的相关视频、图片和牌楼的历史资料、与牌楼相关的小故事短视频等，丰富教学资源，使学生在观察、理解、对比过程中既增强了兴趣，又调动了主观能动性，开阔学生视野。学生根据自己从不同途径搜集的牌楼的相关知识，在教师的引导下，认识牌楼的结构特征、各部位的名称、作用、材质等。自主学习本课的重难点知识。有能力的同学制作PPT与同学们分享。在师生共同努力下，合理利用多媒体演示加深学生理解，运用审美通感增强学生视听体验。在学习过程中教师设计了以任务驱动方式，提前下发任务记录单，让学生生带着任务完成自我挑战，进行牌楼拼图游戏，把学生分成6个小组，以拼摆拼图——感知美的形式，在黑板上拼出不同材质、结构、样式的牌楼，自主探究牌楼的各部位名称，激发学生学习兴趣同时巩固所学知识，再以小组讨论的方式说一说自己的理解，并向同学们介绍自己搜集的资料。
通过拼一拼、认一认、数一数、说一说、找一找等环节，提高学生的图像识读能力，和搜集整理信息的能力，激发了学生兴趣。让学生在自主学习的氛围中，完成探知过程，发展学生的形象思维能力和感知能力。让学生养成从整体观察的观念和习惯，以对比分析的方式观察牌楼的整体和各个局部和细节；通过视觉观看，感受牌楼的造型、样式、色彩、材质等形式特征，为进一步认识和解读进行铺垫，从而大大提高学生的图像识读能力、搜集整理信息的能力。布置课后作业让学生搜集其他感兴趣的牌楼资料，重点搜集昌平十三陵石牌楼相关知识，为下节课品牌楼——参观昌平十三陵石牌楼艺术实践活动做准备。
二、第二课时——名胜游览赏牌楼
本课时重点：了解十三陵石牌坊的历史，认知石牌坊的造型、材质。难点：观察十三陵牌楼的样式、结构、雕饰，体会十三陵石牌坊的美。增强保护物质文化遗产的责任意识。本课设计的最大的特点就是结合昌平本地区的特色地域资源，感悟牌楼凝聚中华古建筑精华 提高保护文物的意识。运用多种手段，多维度提高学生的参与性，调动学生的学习积极性，发挥主观能动性，激发热爱家乡的情感，提升学生的文化感受。教师组织学生到十三陵牌楼进行实地考察，让学生带上自己的电子设备，进行观察拍照录影等活动。在参观十三陵牌楼实践活动中，合理运用多媒体技术，让学生运用自己手中的相机、iPad、手机、望远镜等设备进行观察、拍照的形式记录下自己最感兴趣的部分，并通过网络进行分享，把自己最美的照片发到微信中或班级群里，感受信息时代的强大魅力及电子设备的优势。学生和老师家长在群里进行及时沟通作品点评，信息知识补充等，给予学生一个宽泛的开放的平台，充分调动学生积极性，充分利用家长资源。学生站在庄严、壮丽、稳重、精美的十三陵牌楼前，通过看一看、说一说、拍一拍，初步感知牌楼，自主探究家乡的特色建筑十三陵石牌楼，同时感悟中国古建筑文化魅力，看着牌楼上精美的雕饰、脱落的彩绘，和饱经风霜的年代感，同学们也老师一样感受到这座牌楼不仅仅是一座古建筑更是中国传统文化的一种表达，仿佛一下子拉近了历史和我们之间的距离，既提升了同学的审美品味与文化自信又激发学生热爱自己家乡文化遗产的情感和民族自豪感。最后学生填写“参观十三陵牌楼实践活动考察表”记录自己了解和观察到的内容，十三陵牌楼建于什么朝代？是几柱几间什么样式的牌楼？什么材质，和自己对于这一建筑的保护建议或感受。此次活动圆满结束。
三、第三课时——动手实践插牌楼
第三课时教师带领学生回到课堂中，本课时设计的主要目的是为了增强学生对牌楼的认识，激发学生兴趣，提高学生的动手动脑能力和小组合作能力。首先以小组为单位领取本组的不同种类模型，有木质和KT板材质的两种模型，根据不同种类的材料参考拼装图纸进行思考分析，学生自主安排、合理分工，拼插牌楼，有拆卸零件的组员、有组装安插的、有帮扶互助的，有装饰美化的，并给木质模型上色。根据学生自己的特长和意愿自主分配，学生体会到小组分工合作的重要性，锻炼了团结协作的意识，提高了学生的视动统合能力、自主探究能力，增强了自信心，体验到动手实践的乐趣，大大激发了学生的学习兴趣。
四、第四课时——造型表现绘牌楼
本课时的设计重点：运用线描写生或手抄报的形式表现牌楼。难点：合理运用线条的粗细、疏密变化有意识的进行概括、取舍，在线造型中表现对牌楼的美感体验。通过几个环节整体观察——概括基本形 ，细节表现——概括取舍、疏密粗细，欣赏讲评——评述美完成本节课的内容。
学生通过前几课的学习，对牌楼有了较深入的了解，再进行绘画创作，表现起来得心应手，本单元教学设计始终让学生处于主导地位，教师进行辅助教学，帮助学生自主建构知识。通过多媒体演示绘画步骤，出示对比图片结合教师示范部分，解决学生从真实的牌楼抽象成线描作品的步骤与方法。激发了学生兴趣，学生通过观看、讨论分析、对比等方法，了解牌楼的整体与局部，学会运用不同的线条进行对物体整体和细节进行描绘，有效的解决本课重难点。最后学生以牌楼线描作品和手抄报形式呈现作品，并通过自评、互评、师评、网络评价等多种方式展示最终艺术成果，提高了学生的审美情趣，锻炼了学生的美术表达能力，提升了学生的文化理解，顺利来完成整个单元的内容。
五、《庄严的牌楼》单元课程设计改进措施
本单元活动设计中学生们通过电脑、手机、网络等搜集了很多牌楼的资料，在去十三陵牌楼实地考察之前，查找了很多相关的小故事，在现场也拍摄了许多精彩照片和视频，通过实践我认为以后再设计类似课程时可以让学生自己设计活动拍摄脚本，学生自己进行采访，自编自录，自剪辑，更加锻炼学生的综合能力，增强学生实践体验机会，增强学生的理性思维的过程。
通过这一主题的专题教学，使我对牌楼这种中国古建筑有了深入的理解，认识到利用信息技术进行美术教学的优点，学生也特别喜欢这种类型的课程，学生不仅收获了绘画知识还提高了文化素养，掌握了多元技能，在今后的教学中我要多挖掘身边的资源，多与学生的生活实际相结合。
六、主题单元方式教学的优势与困惑
通过多个主题单元教学尝试，我发现单元式教学有很明显的优势与困惑之处。
1.主题单元方式教学的优势：
1）主题单元教学模式汇聚了多个既统一有各具特色的教学分支，大大激发学生兴趣，从多维度促进学生对本专题的认识与理解。以搜集、思考、对比、讨论等方式，激励学生认识与解读图像的意图、表达学生自我观念、态度和情感。增强学生的思维能力、实践操作能力、和艺术感受。
2）在主题单元学习中，信息技术具有了更广阔的施展空间，既能为学习者提供丰富多样的资源和技术支持，促进学习者的自主建构知识结构，还能够促进教师与学习者和参与者之间的交流，而且能够作为多种艺术效果展示的呈现工具。学生从被动的知识接受者变为自主学习的设计参与者，真正体现了以学生为中心，以人为本的教学理念。在实际教学过程中开展单元主题教学对知识目标更有针对性、连贯性，有利于学生对知识技能的建构和技能的综合运用，提高学生理解和运用知识技能的能力和意识，丰富学生的综合实践体验。
3） 主题单元教学设计中有明确的教学评价体系，具备可量化的评价要素的评价方案，更利于学生寻找自身的不足，巩固所学知识。学生能够有充分的的空间从自我评价、相互评价、教师评价评、家长评；当面评价、艺术作品展示评价、平台网络评价等多种方式满足学生需求，更充分的提高学生的审美态度与文化理解，使不同层次的学生体验到成功的乐趣。
2.主题单元方式教学实施的困惑：
1）主题单元教案设计内容较多，耗时较长，以《庄严的牌楼》一课为例，国家教材中安排两课时，教师设计的主题单元教学中安排了四课时。
2）现在学校的信息技术设备以及外出实践活动安排等硬件条件限制，还不能完全满足全面推开主题单元教学的需要。如网络实施评价需要学校外网、内网非常稳定、畅通，网速快捷。外出参观十三陵牌楼实践活动，更要做好完全的备案，从场地沟通、车辆、随行人员、学生安全、学生自带的设备、以及参观名胜古迹场所的礼仪等内容都要进行提前设计。所以前期准备工作量更大，难度也更大。
主题单元教学是一种新的教学模式，教师要根据学生需求合理运用，与本校、本地区的实际状况，巧妙设计安排自己的教学内容。在精心设计单元教学过程中，教师既是教学的主导者，也是学生学习的协作者和合作伙伴;在不同的环节中培养学生查找资料、合作学习、自评与互评等能力和学生的思辨能力与批判反思能力。整体策划单元教学、着力组织学生参与各类教学活动，充分体现学生的主体性，注重教学活动的整体性、开放性、探究性、主体性和综合性、安全性。使学生走出教室面向宽阔的社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的全面感知，充分调动学生主观能动性，使学生更加积极主动地投入到各项教学活动之中切实提高了教学效果。
教师教学方式的转变体现着教育理念的更新，本着以学生为本的中心原则，以单元教学模式为手段，促进学生的图像识读能力、搜集整理资料能力、小组间相互沟通合作能力、动手实践创新能力与艺术表达、文化理解等综合水平，最大效用的提高教学效果，服务于学生，最终达到提高小学生美术核心素养的目的，完成全面育人的教育目标。