赵春华
上海市诸翟学校 201107
摘要：初中英语作文是英语教学的一个难点，也是学生失分的重灾区。面对着中考这一指挥棒，高年段学生应该要如何提高英语作文的水平？这不仅是教师的问题，更是当下学生急需解决的问题。笔者认为，要提高初中高年段学生的英语写作水平，可以从课堂教学中的反馈环节着手，即从写作的批改和讲评展开。通过有效的批改和讲评，从而使学生的英语作文水平能在一定程度上得以改进和提升。
关键词：初中高段；英语作文；批改和讲评；有效性
背景：
如今，中考这一指挥棒的方向越来越明确；与此同时，中考命题中英语作文的要求也越来越高。但是，纵观上海市的三年中考试题，不难发现英语写作的现状还是不容乐观。这主要有这么两个方面：从教师层面来说，主要是教师过多强调学生的写作结果，忽视了写作的过程及后续工作。从学生层面来说，学生的写作基本功不扎实，没有一个完整而行之有效的训练过程。国内一些学者对这两方面有自己的看法。有人认为目前中学英语写作教学当中存在的最根本的问题在于教师没能形成重视写作教学的意识，从而难以引导学生开展相应的训练，掌握不到独立写作能力提高的方法 (胡应余,2012) 。还有学者认为学生未能达到相应教学大纲规定的“写”的要求，尚未真正形成英语初步写作的能力(蔡萍,2011)。不管怎样，学者们的观点有其合理的一面。不过，对于初中高年段的学生而言，他们需要在不到2年的时间内把写作水平提升到中考的水准是存在一定的难度的。但是，从教师角度来看，可以从课堂教学的反馈环节入手，切实落实平时学生英语作文批改和讲评的有效性，还是有一定的可行性的。这样，中学高段学生的英语写作水平会有一定的帮助。
当今英语作文批改和讲评中存在的问题：
英语作文的批改和讲评向来是英语教学中令人头疼的问题，面对学生众多错误，教师有时也会觉得索然无味。这样，批改后的跟进工作，即讲评作文也只是纸上谈兵而已。针对这些状况，可以把英语作文批改和讲评中存在的问题归结为以下几个方面：
（一）教师的批改重点不明确
英语作文的批改是一项很繁琐的工作，而目前公认的作文批改应该从语言、内容和结构三方面来着手。可是，大多数情况下教师更多纠结于学生的语言，甚至有教师认为只要帮学生把语法错误改出来就可以了；其实不然，在批改中，教师往往因为学生的语法错误多，而忽视了学生积极性也受到了打击，这样反而让学生不敢去写，甚至害怕去写。
（二）教师批改中的大量符号
英语作文的批改是一件工作量很大的事情。面对这种情况，教师在批改过程中往往会用一些不同的批改符号，从而来提高其工作效率。这些批改符号对教师本人不会造成困难。但这些批改符号对学生来说，可能会产生一定的问题，因为师生之间在批改符号的使用没有一种默契，这样学生很容易望文取义，甚至误解。如在平时的作文批改时，教师会喜欢使用“∥，＆，！！，……”等符号，可学生在未被告知前，肯定不知道意思，这样会引起学生误解，甚至会在写作中模仿教师。批改英语作文时，教师要明确学生是否知道批改的符号含义，这样才能确保批改的有效性。
（三）批改方式的单一
英语作文的批改需要花费教师很多时间，而很多时候都是教师一个人来完成。这样既费人力又未必能达到预期的效果。这种批改方式较为传统，且形式比较单一。同时，由于教学进度等因素的影响，教师不可能也不愿意采用其它的批改方式。因此，在单一的批改方式下，学生的创造力被抹杀了，而教师也沦为批改作文的“无情劳工”。对于初中高年段的学生而言，在这种单一的批改方式下，往往不能有效地提升英语写作水平。这种单一的批改方式源于教师不懂得如何去更有效地提高批改的工作效率，而一味的苦干往往费时费人。
同时，对于初中高年段的学生而言，教师要教会学生自己去批改，这样才能让学生在考场上有有发挥，换句话说，教师要“授之于鱼”。
（四）作文讲评犹如蜻蜓点水
多数情况下，英语作文讲评往往是面对整个班级，教师唱主角，把学生的通病列举一下，随后让学生一起订正。这种教师的满堂彩显然已经不适合学生的自我发现。同样，这样的讲评效果并不理想，因为学生之间有差异存在，这就造成一部分学生不能很好的得到相应的指导。对一部分的成绩优秀的学生而言，他们根本在原来的基础上提升自己的英语写作水平。不仅如此，由于班级整体水平的不均，在讲评时，教师会朝后进生或优异生靠拢或者全班以某一篇范文作为参照来模仿，这样使一部分学生对这类讲评课失去兴趣，从而影响其写作水平的提升。
解决策略
由于英语写作批改和讲评中存在的一些问题，所以我们需要进一步提高英语写作批改和讲评的有效性，从而帮助初中高年段学生能在写作上有所提升。笔者认为以下的解决策略以供参考：
第一，教师需有明确的批改重点和策略。对于初中英语教师来说，要特别明确学生作文中的三个评分依据，即语言、内容和结构；不要过多的对学生的错误语言进行修改或纠结，而是把重点放在内容和结构的修改上。对于这一点，Ur教授（2000, P170)也阐述到：“Alternatively, we may correct mistakes and make suggestions as to contents and organization. ”因此，教师要给学生内容和结构上做些修改，而不是语言上的修改。于此相对应的策略是，对于学生的第一稿，教师不要给予评语或评价，只有这样才能激发他们去进一步学习，从而让他们去发现自己作文中的不足；等到第二稿时，教师才可以给学生的作文一定的评语。这种重写的过程不仅强化了学习的过程，而且也是写作的一个反馈过程。通过这种方法，学生不仅会自己有意识地发现并修改一些语言上的错误，同时学生的积极性和创造力都能得以激发。
第二，教师须向学生明确批改中符号的含义。不仅教师本人要知道作文批改中使用的符号，而且应该让整个班级的学生都知道符号代表的含义，这样既方便了教师，同时也方便学生知道自己所犯的错误类型和原因。这种明确修改符号的过程，需要教师在写作课前让学生进行一个系统的学习，并通过几次写作讲评课加以强化，从而内化为学生的知识。这样，师生之间在写作批改上的代沟就得以缩短，从而更有效地帮助学生提升写作水平。
第三，英语作文批改方式应该多样化。传统的批改方式比较单一，而且对教师来说很费时且效果不一定好。因此，建议教师可以尝试一些其它的批改方式。第一种教师可以采用的批改方式是面批地方法。顾名思义，面批就是当着学生本人进行批改，这种方式的好处就是直接，学生能很容易得到及时而有针对性的反馈。其最大的缺点是， 由于学生众多，教师不可能把所有时间都放在面批上，加上教师还有其它事情要处理，所以面批仅适合班级规模相对较小的教学或班级部分学生中实施较适宜。第二种批改方式是教师下放批改的权利，让学生互批作文。
启示与思考
英语作文的批改和讲评，不仅是对教师很重要，而且对初中高段学生也越发的重要。作文批改和讲评的出发点和落脚点都是促使学生有效的提高英语写作水平。但是，这对初中高段学生而言，他们在写作中需要鼓励，但是在实际中，他们得到得很少。通过作文的批改和讲评，教师可以对学生英语的学习兴趣有所激发，从而激发他们的学习热情。再者，通过作文批改和讲评，希望初中学生，尤其是高段的学生，抓住契机，争取在英语写作上有所突破。
虽然英语写作的后期指导是教学五环节中的反馈，但在实际教学过程中，写作的反馈环节往往被忽视，这其中有很多原因。但是不管怎么样，作为教师，我们要给予我们的学生一些提高写作的指导和帮助，从而能正真有效地提升他们的写作水平。
参考文献：
1.蔡萍. 中学英语写作常见问题及原因分析[J]，文理导航，2011,2.
2.胡应余，对中学英语写作现状的分析与现状[J]，基础教育论坛，2012,1.